欣賞學生,給學生更多自由表達的空間

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生學習的基礎，要讓七、八歲的兒童喜歡漢字，具有自主學習的愿望，能會認2000多個生字和會寫1000個左右的漢字。在施教的過程中，我始終堅持欣賞學生，重在引導，讓小學生在識字過程中有更多自由表達的空間，學生學得主動，識字教學就會收到良好的效果。

一、自己有過彷徨和悲傷

在課程改革之前，語文教學重在語文基礎知識和基本技能的掌握，關注的是學科知識，培養的是少數所謂的“尖子”，幼小的孩子要在教師講音、形、義的同時不斷地背練生字組詞和造句，在這樣的教學背景下，要孩子喜歡學習，真勉為其難。如一年級的學生，老師、家長非得叫他們不停地寫作業，記漢字，剛剛入學時的高興勁兒不到半年就消失殆盡，沒了學習的興趣，自然就學不好，家長、老師、學校就要更嚴厲地管、卡、壓，直至打罵和體罰。這樣導致的結果可想而知，少數所謂的“尖子”成功了，大批的孩子卻成了失敗者，還不到初中就完全放棄了學習，因為在他們的小小年紀里就被打上了“笨”孩子的烙印。

二、課程改革讓自己驚喜

新課程的教育把人的發展放到了首位，在重視語文基本知識與基本技能的同時，也關注學生的認知過程和方法、情感態度與價值觀方面的發展，使我認識到我們傳統教育中存在諸多問題，必須進行徹底改革，改革那種不適應學生發展的陳舊的教學方法，改變那種培養少數尖子的理念，面向全體學生。要將識字教學置于學生的生活經驗中，創設教學情景提高他們的學習興趣，創造出各式各樣引起他們興趣的學習方法。如：說一說、畫一畫、做一做等師生或生生之間互相交流的形式；如：大轉盤、猜字謎，編字謎、競賽等多種形式的游戲；還有走到社會，走到大自然中感受生活。

1.在課堂教學中根據不同的方法與規律，正確掌握形聲字是小學識字的關鍵。在教學過程中，要注意分析形聲字旁的表達功能。如：在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，可以先分析“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。還可以畫一個實物看看字的形狀，比一比之間的聯系，了解形象字的來源。因此常用比一比、說一說、做一做的方式識記漢字，說一句與該字（詞）有關的話，問一問在什么地方見到這個字或詞，雖然與以往的組詞造句沒有很大差異，但它卻激發了學生的思考、想象，識記能力強的學生還可請來當小老師，教同學一起識字。這樣可以收到事半功倍的效果。

2.在練習中改變過去陳舊的套路，用講故事、編兒歌、猜字謎、編字謎、大轉盤、競賽等多種游戲來鞏固識記，加深印象。如，區分“左、右、石”時說一個秀才問路的故事，就讓孩子們很好地記住“右”是“石”伸出頭，而不必機械死記硬背。朗朗上口的兒歌是師生交流、生生交流的一種最為有效的教學方式之一， 它們既能引起學生們的思考，又能拓展學生們的知識面，鍛煉了思維，了解了字的組成，掌握了字的結構。

建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師和同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的，所以，我在教學中都會不斷地吸收他人的教學素材，以此來構建自己的教學方式，使自己的語文識字課在學校的教室里、社區中、田野上生根、開花、結果。

三、提倡自主合作的探究式學習方式

在實施新課程的教學中，提倡自主合作的探究學習方式，使學生的知識面寬了，會說話了，會思考了，給學生有了更多自由表達的空間。請看教學片斷：

（1）“飯”為什么不用“口”字旁？學生學習生字“飯”， 我先教給新偏旁——“饣”旁，然后再說明帶這個偏旁的字大多與食物有關，舉例：餅、飲、餛飩、餃……孩子學得興趣盎然，除了記住“飯”，還順帶記住了另外的幾個字。快要下課了，一個孩子問我：“老師，吃飯不是要用口嗎？那它為什么不用‘口’字旁呢？”不等我回答，另一個孩子搶著回答了：“吃的時候才用口，如果把飯放桌上不吃，就與口沒有關系了。”“對啊，”又一孩子接上了：“如果像你說的那樣，吃飯不是要用筷子嗎？那就用竹字頭好了。”這樣的見解真是令人驚喜。

（2）一個字就是一幅畫。如學習生字“應”，我問：“誰能想好辦法記住這個字？”孩子思考后答：“我把它想成一幅畫：在一個廣場上，有一個美麗的噴泉，水花四處飛，有三個小水滴比較調皮，飛到地上，坐在一起談心呢！”另一個孩子發言了：“這三點不是小水滴，是三個孩子，兩個小一點，一個高一點，他們正坐在地上，我覺得不應該坐地上，應該坐石頭上。”好家伙，把這個字的意思也講出來了。

在小學生的內心世界里，一個字就是一幅畫，接受的也是一次次無痕的教育。在低年級語文識字教學的過程中，我有過苦惱和迷茫，有過枯燥和無奈，可是，像這樣的驚喜也是時時給我帶來了無窮的樂趣。欣賞學生，給他們更多自由表達的空間，可以使我們從更廣闊的視野來實施我們的教學。我深深感受到，小學識字教學不僅僅是教知識、教識字，同時也是師生心靈的碰撞、情感的交流。

（責編 鐘 嵐）