處理小學(xué)語文課后習(xí)題的幾點(diǎn)體會(huì)

小語教材中的課后習(xí)題是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編寫意圖的具體體現(xiàn)，既突出訓(xùn)練“雙基”，又突出單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在小語教學(xué)中能否正確處理課后習(xí)題，將影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師備課須備課后思考與練習(xí)

課后習(xí)題不但鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，而且反映出每學(xué)段、每課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，對(duì)理解課文有不同角度的要求和提示。因此，教者備課必須考慮課后習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生的思維，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

如教學(xué)《晏子使楚》一文，首先，教者要明白本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和編排教材的目的，即一是讓學(xué)生讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。其次，了解本文的教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。因此，我在備課時(shí)，將課后習(xí)題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，只要在教學(xué)不同的環(huán)節(jié)中滲透課后習(xí)題，學(xué)生弄懂了習(xí)題，課文的內(nèi)容也就掌握了，感悟文章的中心也就迎刃而解了。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)須注意課后思考與練習(xí)

高年級(jí)的學(xué)生已熟練地掌握了三種查字典的方法，運(yùn)用工具書自學(xué)課本，理解詞語。每學(xué)一課，我都要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課文除教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法外，還提出了預(yù)習(xí)要求，設(shè)置了預(yù)習(xí)提綱，巧妙地把課后習(xí)題中的某些內(nèi)容放入預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生自學(xué)自悟。學(xué)生預(yù)習(xí)了課后習(xí)題，明確了要求，有利于提高其分析問題和理解問題的能力，也有利于提高語文課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)須滲透課后思考與練習(xí)

1．讓學(xué)生嘗試課后習(xí)題，易于學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

課堂教學(xué)要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而問題的設(shè)計(jì)則應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和思維規(guī)律，由淺入深，由易到難。

在課堂教學(xué)中，我把課后習(xí)題放到課堂上，有意識(shí)地解決，取得了一定的效果：既有效地減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)便爭(zhēng)取到了主動(dòng)權(quán)。這樣，新課學(xué)習(xí)順利了，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)了，課堂教學(xué)質(zhì)量也就提高了；需要在課后鞏固的知識(shí)在課堂上鞏固了，課后作業(yè)必然會(huì)減少，學(xué)生就有時(shí)間和精力對(duì)新課加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，把課后習(xí)題中的第二個(gè)問題通過嘗試題出現(xiàn)，讓學(xué)生自學(xué)課文，先個(gè)人嘗試，再作小組討論，最后教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段。小組合作交流形式的實(shí)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀文、思考、解決問題的積極因素，教者稍加引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就既弄明白了問題，又理解了課文，起到事半功倍的效果。

2．利用課后習(xí)題，理清文章思路。

細(xì)心的教者不難發(fā)現(xiàn)，小語教材中的大部分課后問題體現(xiàn)了作者的思路及編者的編寫意圖，因此，我們要借助習(xí)題，理清思路進(jìn)行教學(xué)；引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解文章內(nèi)容，激起質(zhì)疑，再對(duì)照課后習(xí)題，弄清本課要解決的問題和練習(xí)。最后帶著問題逐段讀課文，找出每個(gè)問題相對(duì)應(yīng)的段落，借助問題的揭示，歸納相應(yīng)的內(nèi)容，理清課文思路。

3．課后習(xí)題中的詞語解釋應(yīng)放到語言環(huán)境中去理解。

如果單純地進(jìn)行詞的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡理解詞語訓(xùn)練的心理。因此，我在教學(xué)中，將詞語放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味和揣摩、理解詞語的含義，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力及理解詞語的能力。

四、課后習(xí)題中的朗讀必須落實(shí)到位

“讀”始終是閱讀教學(xué)的主旋律。從每冊(cè)教材中，可以看出編者的編寫意圖，將有感情地朗讀課文放在首位，可見“讀”之重要。如何落實(shí)課后習(xí)題中的感情朗讀？“讀”有不同的形式：默讀、輕聲讀、自由讀、表情性朗讀、記憶性熟讀、分角色、分組賽讀、齊讀等，其層次是感知性讀、理解性讀、感情性讀。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可靈活使用其形式，但讀的層次須在自學(xué)和課堂上解決，以達(dá)到感情性朗讀，從而解決課后問題中的“讀”，有利于“讀”的到位。如教學(xué)《晏子使楚》一文，應(yīng)重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫；讀出晏子義正詞嚴(yán)、詼諧反問的語氣變化；在讀中揣摩人物的內(nèi)心變化，感受到晏子的機(jī)智勇敢和愛國情懷。因而，“讀”對(duì)于理解課文，體會(huì)作者的寫作目的有著不可估量的作用，切不可認(rèn)為它是軟任務(wù)，必須扎實(shí)落實(shí)。

（責(zé)編 鐘 嵐）