把握教學環節 促進學生參與

自主探究學習的能力人人都有，只是未必有合適的“土壤”使之萌芽，教學的關鍵是要為學生提供機會，讓學生在良好的精神狀態下積極參與教學活動，形成活潑的教學局面，從而全面促進學生思維能力的發展。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”現結合“噸的認識”一課的教學，簡單談談自己的粗淺認識。

一、創設問題情境，激發認識興趣

思維源于問題。教學中，教師要聯系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，把學生從無意注意引向有意注意，激發學生弄清未知事物的迫切愿望。例如，教學“噸的認識”一課的課前，我帶領學生到碼頭實地觀察地秤，了解其作用，為學生的學習提供生活背景。課上，我引導學生復習學過的質量單位，觸及學生已有的認知領域，給學生提供溫習反思的機會，回憶自己的體重，并結合投影，提問學生：“大象的體重能用磅秤稱嗎？”這樣順利地引入課題——“噸的認識”，有效地喚起學生對未知的探索欲望。

二、拓展思維空間，鼓勵大膽猜想

教師出示多媒體動畫：秋天到了，稻子豐收了，張大伯將一袋袋大米運進了倉庫。袋子上的數字顯示：1袋大米重100千克。學生自主進行數數統計，100千克、200千克……一共1000干克。教師說明：1000千克就是1噸，真是大豐收啊！這時，多媒體動畫顯示一只調皮的小猴：“我來考考你。”（l）想一想：同學們家中每天約吃1千克大米，1噸大米夠吃多少天？（2）100塊磚約重250千克，400塊磚約重（ ）千克，是（ ）噸。教師通過創設現實性情境，使學生積極地參與思考，享受思考的樂趣。然后教師繼續引導學生猜想：“同學們平均體重25千克，四人小組的體重和約是多少千克？這樣的幾組體重和約是1噸？”教師和學生一起驗證猜想結果，四人小組一組一組地起立，學生100千克100千克地數，數出10組，體重和是1000千克，就是1噸。教師予以評價，學生獲得成功的情感體驗，產生了強大的內部動力，以更大的熱情投入到學習中去。

三、嘗試、辨析、理解，重視思維表達

1.放手讓學生自主做題

學生知道了噸是比千克還要大的質量單位，1噸等于1000千克。教師放手讓學生自主完成嘗試題，如3噸=（ ）千克、5000千克=（ ）噸等，以此培養學生的自學能力，充分發揮學生的主體參與能力。

2.強化噸與千克的聯系，深化對1噸的理解

教師分別出示4幅投影片，讓學生在小組內交流，深入理解“1噸”，并引導學生規范完整地說出類似這樣的語言：“一頭奶牛重500千克，這樣的2頭奶牛重1噸。”這樣教學既重視了學生的思維表達，又促進了學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發展，較好地體現了學生在學習過程中的主體地位。

四、強化鞏固練習，檢驗學習效果

學生對于“噸的認識”是否真正掌握并能運用，需要適量的練習來檢驗和鞏固。下面是一組學生獨立完成的練習題：（1）教材第28頁第2題。5噸=（ ）千克， 2千克=（ ）克， 7000千克=（ ）噸， 8000克=（ ）千克。（2）教材第28頁第3題。在○里填“>”“<”或“=”。 3噸○ 2000千克，200千克○1噸， 6000千克○6噸，9噸○9000克。教師放手讓學生自主獲取知識并解決問題，從而體驗成功的愉悅。這樣設計教學，學生互相糾正錯誤，擔當“小老師”角色，積極參與評價過程，不僅使知識的鞏固得以落實，同時在這一過程中也培養了學生的自主學習能力和合作精神。

五、課末小結延伸，寓德育于趣味之中

教師引導學生以“今天我們學習了什么？你有哪些收獲”為題，各自發表自己的意見。

生1：我認識了新的質量單位——噸。

生2：我知道了噸是比千克要大得多的質量單位，1噸=1000千克。

生3：我知道了稱大象、貨物等超重的物品的質量要用地秤。

師：大家都學得不錯，離下課還有一段時間，我給大家讀一篇日記。

2010年11月16日 星期二 睛

今天清晨6點鐘，我就從2分米長的床上起來了，用了3小時刷牙、洗臉。然后，我吃了約200噸重的早飯，背起了2克重的書包上學去。路上，我碰到了體重80克的叔叔，坐上叔叔載重3千克的卡車來到了學校。進了教室，我向身高160米的李老師問聲好。（學生聽完，哈哈大笑起來）

課末小結簡潔清晰，延伸內容別具一格、妙趣橫生，在充分肯定學生成績的同時，又讓學生充分體驗到數學知識來源于生活、服務于生活，德育、智育雙效并舉，收到了預期效果。

（責編 杜 華）