小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點思考

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞此目標(biāo)進行教學(xué)活動，注重教學(xué)過程的設(shè)計，要設(shè)計具有操作性的三維目標(biāo)，避免形式化，更不能只是應(yīng)付考試。學(xué)生的終身發(fā)展關(guān)系著國家將來的發(fā)展，作為一線教師，我們有責(zé)任為此而努力。那么，我談?wù)剰氖?0多年的語文教育教學(xué)工作之后的想法：

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始

我很幸運，在從事教育工作的十年時間里，有過從學(xué)生一年級一直跟到六年級的教學(xué)經(jīng)歷。這樣的經(jīng)歷，讓我深切地感受到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，對教師教學(xué)工作落實的重要性。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的任務(wù)也就完成了一半。針對一年級的教學(xué)工作，教師必須花大量的時間培養(yǎng)學(xué)生該怎么坐，作業(yè)該怎么交，書應(yīng)放在什么位置，寫字姿勢等等。這些都是教師需要注意的，同時也是十分容易忽視的。假如教師在第一時間培養(yǎng)學(xué)生這些習(xí)慣，所產(chǎn)生的效果都會在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，教師的教學(xué)工作也會得以順利開展。

二、關(guān)注文本，充分挖掘教材，落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

教師往往會在“人文性”和“工具性”孰輕孰重中周旋，關(guān)于這兩個方面的選擇，教師應(yīng)該根據(jù)文本去安排和設(shè)計整個教學(xué)過程。但是在語文教學(xué)中，教師始終不能忽視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能漠視文本元素的挖掘；要教會學(xué)生，字音要一個個念準(zhǔn)，字形要一筆一畫寫對，基礎(chǔ)知識要一點一滴積累，讀文章要一句句讀懂，寫作文要一段段寫好，不得有半點虛假和投機取巧。教師在充分了解各學(xué)段的目標(biāo)之后，設(shè)計的教學(xué)方案都要以語文教學(xué)的根本目的為宗旨。

教材是最好的文本，最好的課程資源。教師可以讓學(xué)生在閱讀中加深理解和感悟，但有些教師卻常常忽視它的作用，有時還會出現(xiàn)學(xué)生對文本的意思未完全弄清，就急于拓展補充的情況。

以《春》的教學(xué)設(shè)計為例：1.導(dǎo)入課文，教師播放春天的錄像，沒有文字，沒有朗誦，只有輕輕的音樂聲。2.學(xué)生根據(jù)畫面，寫一段文章。3.再放第二遍錄像，請學(xué)生用自己寫的短文為畫面配音，師生共同討論配音的好壞。4.請學(xué)生再看一遍用原文配音的錄像，比較自己所寫文章與課文的異同優(yōu)劣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”培養(yǎng)這些能力的基本材料當(dāng)然是文本。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。顯然，教學(xué)中教師不應(yīng)該拋開文本向?qū)W生灌輸一些抽象的思想感情，學(xué)生也不能脫離文本作天馬行空般地自由發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，讓學(xué)生感受語言語境，理解語言含義，欣賞語言美麗，評價語言旨趣，提升精神境界；而過早地拋開文本搞拓展，以讀圖代替讀文，以問答、討論、表演代替讀書，等于剝奪了學(xué)生語言實踐的機會。上述這類課最突出的問題就是課上幾乎聽不見瑯瑯的讀書聲，而朗讀恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要手段。通過多樣的朗讀，學(xué)生可以將靜態(tài)的語言變?yōu)閯討B(tài)的語言，將文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富語言積累，提高感悟能力。當(dāng)然，在強調(diào)學(xué)生與文本的語言反復(fù)接觸時，并不反對教師適時適度地引進課外教學(xué)資源，但是要明白引進教學(xué)資源的主要目的是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

三、關(guān)注內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

聽到過這樣一段教學(xué)，一位新教師花了30分鐘的時間教學(xué)58個字，導(dǎo)致無法進行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。講解式教學(xué)原本是進行文言教學(xué)的一種方法，在歷史上起過有益的作用。但現(xiàn)在這種喋喋不休的講解方式只會削弱學(xué)生的自學(xué)能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很不利。

一堂好的課不是要求教師運用了多少多媒體，采取了怎樣的教學(xué)手段，也不是通篇的“曉知以理、動之以情”，而是要選擇適合文本內(nèi)容的教學(xué)方式，把內(nèi)容和方式作統(tǒng)一規(guī)劃，讓彼此相得益彰。我始終認(rèn)為，一堂課不可太零碎，在閱讀教學(xué)時，教師不易過多地設(shè)置無關(guān)緊要的問題，整堂課應(yīng)該分成幾個大版塊，甚至是以一個版塊，或一個問題來“牽一發(fā)而動全身”。在一個或者幾個問題的牽引下，可以讓學(xué)生滔滔不絕、口若懸河，這樣才能彰顯課堂的魅力。所以，設(shè)置什么樣的問題，怎樣處理這個問題，也是教師進行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

總之，有效的課堂可以不奇異，但一定要飄揚理念的芬芳；可以不花哨，但一定要演繹智慧的激情；可以不時尚，但一定要洋溢成長的喜悅！

（責(zé)編 張亞莎）