讓數學課堂充滿創新活力

我們一直都強調“科技的發展在于創新”，在當前的知識經濟時代，離開創新是無法獲得發展的。因此，作為小學數學教師，理應關注學生在課堂上的創新能力，激發他們的創新意識和創新欲望。那么，怎樣才能實現這個目標呢？

一、以情境為起點，激發學生的創造欲

從心理學角度來看，小學生的心智還處于發育階段，因而他們興趣廣泛，且具有好勝心，對于任何未知的問題，都有強烈的探究欲望。那么，教師如何利用這種探究欲望，將其轉化為一種創造性的思維呢？筆者認為，創設有利的情境是喚起學生創造欲的一種有效途徑。在具體教學中，教師應當提供給學生利于探索的教學情境，給予學生觀察的機會和創造的空間。只有具備了這些，教師才有可能做到教學的有的放矢。比如，在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課時，考慮到這部分教學內容比較抽象，我就利用“學生愛聽故事”的特點，設計了一段童話故事：“小熊有一個獎杯，上面寫著2683，小兔子和小烏龜的獎杯上分別寫著‘26’和‘83’。每天，小熊都要拿著獎杯從另外兩只小動物家門口走上一圈，炫耀一下，氣得小兔子和小烏龜都不好意思出門。這件事讓小狐貍知道了，它非常氣憤，就偷偷地將小熊獎杯上的‘小數點’從3的右下角移到2的右下角。你們看，結果發生了什么樣的變化呢？”有趣的故事激發了學生的求知欲，也讓本來枯燥乏味的學習變得生動起來，課堂氣氛盎然有趣。

二、提問“多元化”，激發創新發散意識

現代社會強調多元化發展，也就是強調多元化的創新思維。而對于學生而言，要想具備這種發散意識，需要對已有的知識進行多向地思考，學會從中發現并提出新的問題來，并試圖以新的方式和知識來解決問題。這是培養創造性發散思維的途徑。在具體教學中，我著力于鼓勵學生大膽猜測。比如，在教學“商店有白皮球20個和紅皮球22個，賣出15個，還剩多少個球”這道應用題時，我并沒有將解決問題的層次停留在學生出示“20+22=42（個），42-15=27（個）”的答案上，而是引導學生分析題目，讓他們自主尋找還有什么思路可以解決這個問題。學生之間通過積極討論后，一個學生立刻表示：“老師，題目并沒有告訴我們賣的是什么顏色的皮球，我們可以想象成先賣出白皮球，那么列式就為20-15=5（個），5+22=27（個）。”其他學生在他的提示下，都紛紛表示還可以想象成先賣出紅皮球，那么列式就為22-15=7（個），7+20=27（個）。可見，換一種角度思考，就可以得出不同的結論。如果教師給予學生一個發散思維的機會，學生就會給教師一個奇跡。這種奇跡不正是在培養學生的創新意識嗎？

三、加強趣味練習，激發創新思維

興趣是學生最好的老師。有趣的練習勢必可以激發學生的學習興趣，刺激他們思維的靈活性和創新性。比如，在一次練習中，我出了這樣一題：“小熊有一些蘋果，送了一半給小兔子，送給小狐貍一半的一半，最后小熊自己還有9個，那么小熊原來有幾個蘋果呢？”學生一聽都開始積極地討論。學生之間的互動既讓教師抽身出來巡視、指導，又讓學生沉了下去進行深入思考。討論結束后，學生給出了不同的答案：9×4=36（個），9×4=36（個），9+9+9+9=36（個）。雖然他們的列式不同，但是都能自主說出自己的思維方式，不同的思維得出不同的結果。只有在這樣的練習下，學生才能養成獨立思考的習慣，才能勇于自主探索，讓思維跳躍得更遠，讓學習不再枯燥。

在新課改的大潮下，創新依然成為當前的教學任務之一。在小學數學教學中，教師要著力于學生創新精神的培養，著力于創新能力的開發，要有效利用教學情境，激發學生自主的創新意識，使學生順利而有效地提問，讓每一個學生都有機會成為創造者，鼓勵他們自己去探索、自己去發現、自己去嘗試。

總之，在教學中，教師要因地制宜地引導學生，給予他們適當的空間和時間，讓每一個學生都有機會參與其中，讓每一個學生都有機會展現自己，讓每一個學生都可以展現出屬于自己的創造力和創新力。

（責編 杜 華）