淺談英語教學中的“課前熱身”

在新課程改革的背景下，許多教師越來越關注教學方法、教學行為和學生學習方式的變革，一線的教師都在苦苦追求一條道路：想通過創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，提高小學英語教學的時效性，達成英語教學的高效性。

我嘗試的做法是：提前踏進課堂，為上課設計板書，抓緊時間和學生練口語，或唱幾首英文歌曲來激發(fā)學生的學習興趣。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感，這就是我要推崇的“課前熱身”。這樣的課堂引入比大部分教師常用的 “Stand up， please”這類千篇一律、陳舊呆板的開場白更能激發(fā)學生的內(nèi)在熱情，讓學生積極投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：“ Is it time for class?” “Are you ready?” 這樣的課前過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

常見的熱身活動有以下五種：

一、值日報告

教師需要提前讓某個學生，某組同學準備好互動，在課堂上通過生生間的對話來呈現(xiàn)。例如，教師邀請一個學生上臺當“小老師”，模仿老師的樣子，請出其他學生，用學過的知識進行提問“answer me”。其中，有重點句型的對話，有要求拼讀單詞，有齊讀“chant”，還可以把接力棒傳遞給另外一個學生，轉成另一個學生的“show time”。最后教師可以很自然地切入到“how、what 、when、where”引導的特殊疑問句學習。這樣，學生參與到活動中來，既鍛煉了學生的聽說能力，也提高了學生用所學的知識去表情達意、語言交流的能力，同時把“be going to” 這個教學重點通過情境方式呈現(xiàn)出來，讓學生易于接受和理解。此外，教師可以開展小組內(nèi)交互式、合作式學習，讓學生扮演課本中的角色，引導學生入情入境，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，從而優(yōu)化課堂教學。

二、猜謎激趣

豐富多彩的猜謎游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，新奇好動，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容設計多種猜謎游戲。例如“聽音猜動物”的游戲，學習“Is it a…?Yes./No.It’s a…”；“聽音猜人”的游戲，學習“Who’s he /she”；“蒙眼摸動物”的游戲，學習“What is it”等句型。游戲活動的教學，既讓學生在學中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識。再比如學生之前掌握了很多表示食品的單詞，“rise”“hamburger”“hot dog”等，教師一上課就邀請學生“play a game”，用肢體、表情、語言等帶動學生“would you like to join me?”如教師說：“This kind of food has four letters.”教師可以作適當?shù)奶崾尽暗谝粋€字母是R”，讓學生猜，如猜不出就繼續(xù)提示：“小孩子特別喜歡的一種食物，來自國外，It is longer ，這個單詞長多了”。新課標要求教師要充分利用40分鐘的課堂主陣地，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。所以，在猜謎的熱身活動中，既復習了學生所學的知識，也鍛煉了學生聽英語的能力以及語言表達能力。

三、快速記憶

例如教學數(shù)字時，教師利用學生已有的，對數(shù)字的英語表達比較熟悉的這個優(yōu)勢，一開始就說出一串電話號碼，重復幾次后要求學生及時記下來。在作業(yè)本上寫下并且寫對這串數(shù)字的同學，教師及時蓋上獎勵章，表示學生“打通”了老師的電話。學生很感興趣，包括對這方面英語掌握不夠的同學這節(jié)課上也格外定心凝神。在這樣的課前熱身教學活動中，學生不但復習了所學知識，而且也可以及時地自我反思，找出自己掌握不牢的知識點加以鞏固，從而起到自我約束、督促的作用。

四、快速反應

情境教學能提高英語教學的實效性。那么，如何利用固有的文本知識，化機械的知識為生動的情境，這就需要教師積極地利用現(xiàn)代化的教學手段。對于現(xiàn)代教學，教師不能停步于過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而要適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。如幻燈片，這個現(xiàn)代化的教學平臺特別適合師生操作快速反應這樣的英語熱身活動。還是以數(shù)字教學為例，幻燈片呈現(xiàn)一個鐘面，旁邊有12個數(shù)字，不規(guī)律地讓幾個容易讀錯或難以記住的數(shù)字閃爍后消失，教師問：“What’s missing?”這樣既能復習數(shù)字，又能抓住重難點。接下來教師再利用鐘面，便可以很自然地過渡到新知識“What’s the time?It’s …”的教學。

五、自由論壇

在教學中，教師要特別注意創(chuàng)設自然的情境，給學生提供發(fā)展空間，引導學生積極參與教師所引導的“free talk”。語言來源于生活，每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演著不同的角色，這樣，將真實生活情境引入課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又加強了學生實踐應用的能力。如當教師在教完語言點“When do you…”時，課后要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友等。此后，當教師再引導學生進行“free talk”時，學生個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內(nèi)，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。” 就像運動員上場前熱身，是為了接下來的跑和跳作準備，起到一個很好的鋪墊的作用。只有打下一個很好的基礎，后續(xù)的活動才會很順暢，結果才會完善。因此，教師要依托情境教學，精心設計符合學生的本能與天性的英語熱身活動，不僅要為本堂課熱身，更要為學生的綜合語言運用能力“warming up”。（責編 張亞莎）