有趣 形象 真實(shí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然地學(xué)習(xí)英語。實(shí)踐證明，在適當(dāng)?shù)那榫秤绊懴拢⒄Z認(rèn)知的建構(gòu)就能像母語一樣自然生長。

一、運(yùn)用游戲，在活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)英語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生一旦愛好學(xué)英語，就樂于接觸它，并且會(huì)高高興興地全身心投入到學(xué)習(xí)中。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境更符合小學(xué)生的心理需求。

第一，讓學(xué)生在有趣的情境中練說單詞、詞組。筆者經(jīng)常使用 “踩地雷”的游戲， 即：在一個(gè)詞或詞組下放一個(gè)“地雷”， 這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心讀到，就是踩到雷了；然后讓同學(xué)一起喊“one two three， bomb”， 向他砸過去。這樣的游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中將知識(shí)學(xué)扎實(shí)。筆者在課堂上還經(jīng)常使用“賓狗(Bingo) ”游戲，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡。這個(gè)游戲是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個(gè)“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過的單詞，學(xué)生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好；學(xué)生填好后，教師再打亂次序逐個(gè)念這九個(gè)單詞，學(xué)生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成為一條直線時(shí)，學(xué)生就邊喊“Bingo”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”并拼寫正確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于數(shù)字單詞，也就是說，教師可以隨意念九個(gè)數(shù)字單詞來代替九個(gè)單詞，讓學(xué)生填入格子中，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

第二，可以讓學(xué)生在有趣的情境中練說句子、對話。筆者在教學(xué)“How old are you?” “I’m...”以及詢問職業(yè)的句子“What’s your job?” “I’m...”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊(duì)，教師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生敲桌子，停止敲后轉(zhuǎn)身面對學(xué)生；鼓聲停止時(shí)，花在哪一個(gè)學(xué)生手上，就和老師進(jìn)行對話練習(xí)。對話結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。

二、呈現(xiàn)畫面，在形象的情境中學(xué)習(xí)英語

形象生動(dòng)的畫面會(huì)給人以視覺沖擊，留下深刻的印象。課堂上，教師要“有備而來”，課前要準(zhǔn)備好一些實(shí)物、圖片或幻燈片，課中善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物等。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的動(dòng)畫，以特定的對象為支點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。比如讓學(xué)生看一張教室的錄像片，然后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說出教室里物品的擺放，練說句型“There is a …”。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)。

三、布置任務(wù)，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

1.置任務(wù)于新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中

在學(xué)《At a snack bar》的對話時(shí)，我把課桌布置成柜臺(tái)，老師做營業(yè)員，一個(gè)學(xué)生做顧客，用學(xué)生的文具、玩具、衣服、食物等作道具進(jìn)行購物，然后讓學(xué)生分角色表演，練習(xí)使用句型“What would you like?/Can I help you? I’d like…”既逼真又生動(dòng)，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全心投入，表情豐富，對這一內(nèi)容也輕松地掌握了。通過表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容；逼真地再現(xiàn)情境，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，可以激發(fā)他們的表演欲望，從而積極參與活動(dòng)，加深對對話的理解。當(dāng)然，英語的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中。

2.置任務(wù)于思維拓展的過程中

在教學(xué)《Asking the way》一課時(shí)，教師可以設(shè)置情境、提出任務(wù)，讓學(xué)生用多種方法解決問題。給學(xué)生設(shè)計(jì)“去曹甸小學(xué)途中迷路”的場景，讓學(xué)生用多種表達(dá)打聽去學(xué)校的路。學(xué)生積極踴躍，表達(dá)方式也多種多樣，有的說“Excuse me， how can I get to Caodian Primary School”；有的說“Excuse me， can you tell me the way to Caodian Primary School” ；有的說“Excuse me， can you tell me how to get to Caodian Primary School ”；還有的說 “Excuse me， where’s Caodian Primary School， please ”。讓學(xué)生將教室里走道想象成是街道“street”，交叉處作為十字路口“crossing”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)使用句型，學(xué)會(huì)如何問路和指路。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

3.置任務(wù)于知識(shí)運(yùn)用過程中

如在教學(xué)《At Christmas》一課B、C部分單詞句型后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)活動(dòng)“闖關(guān)選拔”，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用句型。此活動(dòng)共有四關(guān)。第一關(guān)，單詞直通車：讀出所學(xué)B部分的八個(gè)單詞。第二關(guān)，句型秀：讀出所學(xué)新句型。闖第一關(guān)和第二關(guān)時(shí)可讓學(xué)生一起讀，便于學(xué)生全員參與。第三關(guān)，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”前，教師需示范一下：教師背對學(xué)生叫一組學(xué)生帶著自己的東西到講臺(tái)上來，東西放在講臺(tái)上后，教師轉(zhuǎn)身用句型“Whose … is it /are they”“ Here you are”“ Thank you. Not at all”等句型與學(xué)生進(jìn)行交流，將東西還給學(xué)生。示范后，讓學(xué)生參與，選出四個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。第四關(guān)，你勝出了，請上崗。四位學(xué)生分別進(jìn)入四大組，將組前桌上的東西歸還給他們的主人。

總之，有效情境地創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，讓英語課堂充滿魅力。作為教師，我們需不斷研究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

（責(zé)編 張亞莎）