談提高小學思想品德課教學有效性的途徑

《思想品德課程標準》提出“以學生發展為本”的理念，要想提高小學思想品德課教學的有效性，就要發揮出小學生的主體作用，讓小學生有所發展，并且是可持續性的發展。因此，教學思想品德課的教師要大力倡導自主探究的學習方式，引導小學生主動去學習，從而提高小學思想品德課教學的有效性。

一、創設情境，激發小學生自主探究的積極性

“有效性”是小學思想品德課教學的生命所在，要讓學生學有所成或得到發展，首先就得讓學生想學，對所學知識感興趣。自主探究的學習方式可以讓學生主動去探究，即在教師的組織引導下，讓學生從發現問題出發，從好奇心和興趣出發，通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，取長補短，共同發展進步；通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。思想品德課教師可以根據教學實際，創設相應的情境，激發學生自主探究的熱情，讓學生對所學的內容有所觸動，情感上受感動，心靈上受震動，進而讓學生產生思考，進行自主感悟，著力進行探究，終而獲取結果。通過創設的問題情境，既可以激發小學生學習的興趣和學生主動探究問題的積極性，又可以提高課堂教學的效果，讓學生的學習更富有成效。

二、巧妙設疑，拓寬自主探究的空間

自主合作探究學習方式應用于小學課堂教學實踐，對小學生的終身發展具有深遠的意義。作為思想品德課教師，要深入理解自主探究學習方式的教學理念，并將這一思想和觀念滲透教學的各個細節。學生探究釋疑是自主學習非常關鍵的一個環節，學生在探究中質疑，學習的主動性才能有效地激發。因此，教師要適時設疑，而且要設得巧妙，有深度，有高度。思想品德課教學是否成功有效，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設下“疑”，來鼓勵學生深入探究。教師巧妙設下的疑問，可能正好是學生依靠自身知識面想不到的問題，這樣既可以拓寬學生自主探究的空間，加深對課本知識的理解和運用，又可以提高課堂教學的有效性。學生自主探究的學習方式，既讓教學過程有新資源的生成，有過程狀態認知的生成，又拓寬了學生思維的空間，讓學生思想品德認識得到進一步提高。

三、師生互動，建構自主探究的組織

自主探究并不等同于讓小學生單干，恰恰相反，要想發揮出小學生的主體地位，讓他們會學、想學，提高思想品德課的有效性，教師還得善于把學生組織起來，發揮出學生的團隊精神，讓他們參與課堂的互動。這樣才能讓自主探究更高效，更務實。構建合作學習小組，能解放學生的頭腦，開發學生的潛能，形成有利于每個學生個性發展的、具有內在凝聚力的、生動活潑的良好氛圍，從而提高思想品德課堂的學習效率。構建合作學習小組，讓學生參與互動，教師就要處理好以下的兩方面因素：（1）開展問題探究，鼓勵學生多問。提高小學生的自主探究能力，關鍵在于思維能力的培養。問題是思維的載體，學生在小組合作中也可以互問，依靠小組集體的力量解決關鍵的問題，主動地去探究。教師應該鼓勵學生多問問題，有意地去啟發學生的思維，課堂互動，不再僅僅只是學生間的互動，也存在于師生之間的互動。這樣，激活小組間合作學習的氛圍，讓學生“探究”而有所得。（2）營造和諧氛圍，鼓勵小學生多說。小組中的成員能力及知識面等各不一樣，小組合作探究學習中，如何才能讓每一個小學生都得到發揮。這就需要營造一種和諧的探究氛圍，尤其要為相對“較弱”的學生提供發揮、展示自己創造才能的空間。氛圍和諧了，學生也更有自信心了，每個小學生才會積極地進行互動，說出自己的看法和想法，從而使自主探究更具有活力，思想品德課教學更有成效。

四、貼近小學生生活，延伸自主探究的范圍

將小學思想品德課教學引導、融入小學生鮮活的生活場景之中，也是有效教學成功的關鍵。生活是學生的真實世界，從生活中選取情境，設置探究問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的細節，是思想品德教材設置探究活動的一個基本思路。教師在引導學生學習思想品德課本內容的同時，也應啟迪學生留心生活，感悟生活，觀察社會，寫好隨筆，做好社會生活知識的積累。如關心國內外時事，了解本地區的熱點生活問題；針對社會生活中存在問題，自己有哪些想法或感想，能否向相關部門獻計獻策等。這些都是活生生的思想品德教材。這樣，從課本知識回歸到現實生活中來，實現了知識的遷移，延伸了自主探究的范圍，既拓寬了小學生的知識面，又鞏固了所學到的課本知識；讓小學生既學會在課堂上自主探究知識，又能把課本中的知識運用到社會中進行探究。

（責編 張亞莎）