如何提高品德與生活課堂活動的有效性

“教育要回歸生活，特別關注兒童的現實生活”是品德與生活課程的指導思想。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于研究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。對于兒童來說，綜合型的品德與生活課是頗具“親和力”的一門課程，其內容涉及學生生活的各個領域。因此，在課程實踐中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者，努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓兒童直接參與豐富多彩的活動，強調寓教育于活動中。為了提高課堂活動的有效性，教師應注重從以下幾個方面組織活動。

一、注重兒童的生活實踐

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的教育”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。品德與生活課程把生活作為本源，以生活為第一性，因此教學活動一定要貼近學生生活。如在教學《春天的種植》一課時，學生課前進行的“種子發芽”的小實驗，課中開展的“小種植”活動、“種瓜種豆”展示會、動手裝扮“植物角”、劇本表演“護綠行動”等，都很好地體現了品德課程生活性的特點。教者在課堂教學中應充分調動起兒童已有的生活經驗，通過兒童自身的實踐、觀察、調查、了解和互相交流，擴大他們的經驗積累，深化他們對自身經驗的體驗，讓兒童在生活中學習生活技能，學習道德。

二、注重兒童的情感體驗

情感是兒童品德形成的重要因素。品格的養成，道德的形成和實踐都需要兒童的親身參與。如在教學《生活中的小創造》這一課時，可以從讓學生幫助教師解決實際生活中的小問題入手，激發學生的學習興趣，開動起他們的小腦筋，緊接著以小發明家的故事讓學生體會到發明創造就在我們身邊，每個人都可能成為發明家，從而激起學生內心的創造激情。教學內容從讓學生嘗試著對生活中的現象“發問”，再到讓學生親自動手“變廢為寶”，既讓學生動腦，又讓學生動手，這就培養了學生善思考、勤動手的好習慣。嘗試“變廢為寶”的活動，還讓學生懂得了資源合理利用的重要性，增強了他們的環保意識。雖然課堂上學生未能真正解決多少生活中的實際問題，但創造意識已經在學生頭腦中形成。“小發明大發展”這一環節使學生對未來充滿憧憬，在學生心中播下了創造的種子，為他們形成積極的生活態度和實際的生存能力打下了良好基礎，也為他們形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀做好了鋪墊。

三、注重活動的可持續性

品德教學應該注重教學的長效性、可持續性和養成性。如教學《春天的種植》一課，要求學生課后細心呵護“植物角的”小生命，做個“護綠”宣傳者，讓身邊的每個人都加入到“護綠”行動中來。提出這一要求，既是課堂教學的延續——深化了本課的教學目標，又很好地抓住了一個培養兒童的教育契機——引導學生把“春天的種植”以及“愛護花草樹木”真正地落實到行動中，落實到日常生活中。

四、注重活動的豐富性

品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，活動是教和學的中介，教學活動在內容上，應注重從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容。如在教學《快樂的國慶節》這一課時，可結合低年級兒童的特點，安排一次課間活動。用耳熟能詳的《生日快樂》歌來調節課堂學習的氣氛，同時又為引出“國慶”話題鋪路。活動以學生生活的時間、空間為線索，讓學生分享國慶的所見所聞，體驗節日帶來的快樂。學生在活動過程中展開熱烈的交流，并自由作畫，用自己的眼睛和畫筆畫出心中對祖國的熱愛之情。此環節的設計并不是注重學生畫得好與否，而是引導學生關注祖國的發展，學會用各種方式表達心中美好的感情。教師對活動時間的安排要靈活機動，要將課前活動、課堂活動、課后延伸有機地整合起來，一切活動均以落實課程目標為目的。

五、注重活動的開放性

教師還可以結合本地區的實際情況，聯系兒童的生活經驗和水平，對教材內容進行整合、重組，使教學呈現出動態的、富有彈性的流程。教學中，要重視利用兒童自身的興趣，并利用周圍環境讓學生去觀察、積累豐富的生活經驗，使課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間。如教學《秋游回味》這一課時，我除了帶領學生走出校園觀察秋天之外，教學活動形式也不拘一格，有唱歌、跳舞、編報紙、討論等，充分突出了學生的主體地位。

小學低年級是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期，要增強兒童品德教育的針對性、實效性，應以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，切實為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎。新課程是一片蔚藍色的天空，在這片天空下，不論教師或學生，都需要享受陽光、接受呵護。我覺得，作為一個思品教師，就要為自己插上一對有力的翅膀，積極探索，精益求精，沐浴著課改的春風，在實踐中不斷總結經驗，提升自我，這樣才能在廣闊的教育天空中自由地翱翔。

（責編 劉宇帆）