將品德課堂的精彩延伸至生活中

常常想起自己的童年，雖然物質生活很貧困，但童年的樂趣卻是無窮的，打豬草、撿樹枝、挖野菜、采桑果、摸魚蝦、捉知了……童年的趣事數也數不清。相比之下，現在的孩子，他們的童年會留下些什么呢？

現代兒童的生活總是過早地受到成人生活的侵蝕，在教育中，兒童過著一種沒有激情、沒有童謠的生活，日子單調而枯燥。如何將兒童的生活和教育融合起來，豐富孩子們的生活，還孩子們一個快樂的童年，這是值得我們思考的問題。作為一名德育工作者，我們有責任讓孩子們的生活因課堂而精彩起來。

一、讓生活走進課堂 提高品德課堂的實效性

新的課程標準指出，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗、實踐和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。關注兒童的現實生活，讓品德課程生活化，構建生活的課堂，已成為新德育課堂的關注點。教學過程中再現生活情境，展現典型事例的過程或瞬間，引導學生觀察生活、感受生活、體驗生活，在多樣性的活動與交流中自主探究、自主建構，已成為課堂教學的亮點。教育家贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”

在教學中，我們可以“生活世界”為背景，通過創設典型化的生活情境，讓學生反思和體驗，提高他們的道德認識，豐富他們的道德情感，從而讓學生在主動中踐行，積極地去構建完滿的道德生活。如在教學《我的好習慣》《現在的我能做什么》時，教師要努力把學生放在主體地位，課前讓學生認真了解“生活中的我有哪些好習慣”“生活中的我會做些什么”，課上引導學生討論交流“你是如何養成這些好習慣的”“你是怎樣學會做這些事情的”“今后你還想學會做什么”“為什么想學”……教學《平安回家》這一課時，課前可以讓學生以小組合作的形式觀察上學放學的路上有哪些危險存在，拍攝或記錄下來，課上大家一起討論有什么辦法可以讓這些危險遠離我們，課后鼓勵學生把自己合理可行的想法通過書信或倡議書的形式匯報給有關領導。這樣，從生活入手，喚起學生的生活體驗，讓生活走進品德課堂，再將課堂巧妙地延伸至生活，從而極大地提高了品德課堂的有效性。在讓生活走進品德課堂的實踐中，我們還可以通過模擬的生活化情境，在課堂上進行游戲、角色扮演，讓學生在活動中體驗、感悟、內化，從而認識自我，發展自我。

二、讓課堂回歸生活 將課堂的精彩延伸至生活中

品德課堂有它的特殊性，它影響著學生的一生，也有可能改變學生的一生。品德課程離不開生活，它依賴于生活。正是因為有了生活中各種復雜的現象，品德教育才有了豐富的源泉；正是因為有了生活中的真假、善惡、美丑，學生才有了許多活生生的辨別材料；正是這些真實的事例，才更具有說服力；正是這些真實的事例，才更強烈地震撼著學生的心靈。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。比如，在與學生講誠信時，學生們都明白人要講誠信。但在生活中，面對金錢，面對誘惑時，如何才能做一個講誠信的人呢？學生們往往會覺得困惑。如何引導學生自覺抵制這種誘惑呢？那就必須依賴生活，讓學生感受到講誠信乃做人之根本，做人不講誠信會給自己、給家庭、給社會帶來危害。我們常常教育學生不要膽小，要敢于發言，敢于表演，敢于同黑暗作斗爭。在平常的生活中，我們就應該多創造一些機會，給學生表演、發言，讓他們樹立信心。當學生發言不完善時，我們要及時給予幫助，給予鼓勵，要讓他們心中有信念，相信自己。學完了《我與小動物》一課，學生內心對小動物充滿了喜愛，由此，再將品德課堂由課內延伸到課外，引導學生在生活中了解自己喜歡的動物，關心它們，愛護它們，感受它們給我們生活帶來的樂趣，真正做到與動物交朋友。這樣，學生就能從實實在在的品德課堂中學到知識、掌握本領、陶冶情操。課堂源于生活，更離不開生活。

構建生活化的課堂，走生活化的教學之路是深化品德與生活這門課程教學改革的必然要求。為此，我們應該創造機會讓學生們丟下書本，走出教室，走進社會，融入自然，充分利用自然資源和社會資源，大膽地完成自己的調查，快樂地發現大自然的美景，耐心地搜集自己需要的資料，細心地發現生活中的不和諧現象，勇敢地揭露生活中的丑惡現象，讓生活走進課堂，讓學生走向社會，讓課堂回歸生活， 將課堂的精彩延伸至生活中。

短短的四十分鐘課堂，我們給不了學生許多。但只要我們用心去鉆研，用愛去奉獻，學生的生活一定會因此而改變，學生的童年也一定會留下許多難忘的回憶。陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的千言萬語抵不上學生在親身體驗中獲得的點滴感受。只有植根于生活并為生活服務的課堂，才是具有生命力的課堂。我們要讓新德育課堂成為搭建課堂和生活的橋梁，將品德課堂的精彩延伸至生活中，讓學生的生活因品德課而豐富多彩。

（責編 劉宇帆）