品德與社會新課堂教學中媒體因多而無用不良現象的反思

隨著計算機多媒體技術引入，品德教育教學過程中學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻等資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者；成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力的原動力。現在的課堂教學，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力精心制作多媒體課件，可結果往往事倍功半。具體表現有以下幾個方面：

一、“迷亂”了眼睛

如今的思想品德課堂，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙得不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。如某位教師執教的《農產品的家園》，課前先運用多媒體播放了農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物；接著教師又出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上的運用；最后教師又讓學生欣賞了各地不同的田園風光。這位教師整節課竟然沒有板書，學生面對的都是漂亮的圖片，課堂氣氛非?；钴S，但熱鬧的背后讓我們不得不沉思，頻繁的多媒體運用，使課堂被過多的信息所充斥，由于受一些無用的信息干擾，學生容易分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流于形式化。

二、“沖昏”了頭腦

由于多媒體具有精美的畫面、動聽的聲音，易于激發學生的興趣，許多教師很容易被課堂教學的這種“熱鬧”所蒙騙，認為是多媒體的運用產生了良好的效果。如一位教師在《我來畫棵家庭樹》的教學中，這樣設計的：課始，伴隨著動聽的音樂和優美的畫面，播放童謠“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶，爸爸的兄弟叫伯伯……”這樣反復幾遍，教師“苦心經營”的這個動人畫面，僅僅是用作導入課的“工具”而已。事實上，三年級的小朋友不但早就會念這首兒歌，而且也知道這其中的關系和稱呼。這種遠離學生最近發展區的媒體創設，又怎么能成為教育溫床呢？學生又怎能產生積極的學習狀態呢？學生的主體意識又如何得到培養？

【反思】

在倡導現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。因此，教師在設計課件時，首先應明確使用該課件要達到什么目標，要解決教學中的什么問題，如何才能把這些問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次，教師必須清醒地認識到，現代教學手段無論多么豐富、生動，也只能起輔助教學的作用。

【策略】

1.使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果。因此有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體作為實施教學的一種手段，運用得當，可以提高教學效果，但并不是唯一的途徑。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能；同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下，有的放矢地發揮作用。

2.投影屏幕不能完全替代教師板書

在《農產品的家園》教學中，教師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板的即時重現力強，隨寫隨看，內容方便增刪，教師在使用多媒體教學中，有時會產生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻因沒有加到板書中而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。因此，在教學中教師不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

3．多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不忍割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。所以教師在使用多媒體教學時，絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應該有目的、有計劃地用好。

所以，我認為在品德教育中，適時應用多媒體進行教學是非常必要的。但是教師不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要合理地使用多媒體，如此我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。

（責編 張亞莎）