主題活動 情動課活

教育藝術首先是情感藝術。情感是教與學的中介與橋梁，是教育藝術的本質和靈魂。而激發學生的學習情感是實現最佳學習效果的必須手段。綜合實踐活動課程不是一種預設性的課程，它比任何一門課程都強調過程，它的過程是認知過程與情感過程的相互交織。所以個人認為綜合實踐主題活動更應該是以情感貫穿始終的。

我們課題組在2009年3月開始進行小學綜合實踐活動校本系列主題活動資源開發，筆者所定的主題活動為《家鄉的美食》。在這一系列案例中，我進行試教、反思、記錄活動中的點點滴滴，在不斷實踐與研究的過程中，尤其關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的影響，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。我感受到，就教師、學生的發展而言，他們在活動過程中所獲得的感受、體驗的成功或失敗，對于問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。因此，教師如何引導學生充分展示他們在主題活動中最深刻的情感體驗，如何升華他們的情感體驗，是本文目的所在。

一、主題活動資源開發中的情感滲透

綜合實踐活動沒有傳統的教材為依托，需要教師根據學生需要、社區環境等特點，密切聯系學生的生活實際、社會實際，開發課程內容，在主題資源開發中滲情、入情，可起到事半功倍的效果。

在《家鄉的美食》這一系列案例中，筆者選擇了家鄉特產“馬劍饅頭”來上課。在第一次執教時，教者用觀察饅頭，欣賞饅頭制作過程，為饅頭編寫廣告語這樣的過程來上課。因為地處王家井鎮的學生并不了解馬劍的特產，個體體驗情感平淡，在編寫廣告語的實踐活動中，學生的編寫動機不甚強烈，廣告語顯得生搬硬套，平淡無奇。

第二次上課，仍然采用這個過程，但抓住《家鄉的美食》中“美”字這條情感線，補充了大量的課外文本資料。如“第一個感覺是它特別的輕，張嘴一咬又發現它特別的松。而一經咀嚼，那味道更是不同凡響，稍酸，微咸，還有一股淡淡的酒香。”“馬劍饅頭必不可少，沒它就不稱其為席，又松，又大，又香，頂上印有紅喜字，一人一個，裹著紅燒肉吃，為的是吃出大發大利。”……有了這些情感資料的鋪墊，學生的情感體驗加深，編寫廣告語時自然貼切，部分學生在展示自己的成果時是非常自豪地朗讀的。比如“馬劍饅頭，美味無‘餡’，裹上烏肉，滿嘴生香。”這句廣告詞把馬劍饅頭的特點、吃法都寫了出來，而且讀時朗朗上口。

課上，學生再度生成的課題是尋訪自己家鄉的美食。在尋訪過程中，學生肯定會發現許多感興趣、有意思的東西，會有許多不曾有過的感受和體驗。同時，他們對家鄉的美食也有了更多、更深地了解，與家鄉有了更多、更深地溝通和交流。當學生聚集在一起暢談那些被“挖掘”出來的成果時，暢談自己的發自內心的感慨和心得體會時，將伴隨著獨特的情感體驗，產生思維的碰撞。這個時候，他們完全可能發現新的問題，產生新的想法，有一種強烈的“研究欲望”。從心理學的角度說，個體情感的高度活躍，可以引起人對信息的足夠注意，喚醒大腦“信息庫”中其他相關信息，并且使信息與信息建立新的聯系，形成新的認識。這樣的情感滲透隨風入夜，無聲卻有效。

二、主題活動開展前的情感鋪墊

愛因斯坦說過：“教師要適應學生求知的要求，培養他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘。”教師只有善于觸動學生的情感，才能使他們樂于學習。

活動主題確定下來以后，學生便自愿組成活動小組，為活動小組取一個合適的組名，設計一張有創意的組簽，都是主題活動開展的必要情感鋪墊。這個過程教師如若引導得法，主題活動的進展會事半功倍。比如《家鄉的美食》這一主題活動開展之前，請學生自行設計組簽，群策群力，不僅組名取得好，如“大胃王小組、舌之旅小組、幸福嘴巴小組”，而且組簽也別具特色，運用剪、貼、畫等手段，把自己小組的組簽設計得令人過目難忘，尤其是“舌之旅”小組，立體圖案，舌頭似乎要嘗盡天下美食。

“窺一斑而見全豹”，凡是組名、組簽富有特色的小組，在活動中的熱情、智慧、合作能力都會高于其他組——這就是情感鋪墊產生的效應。

三、主題活動交流展示時的情感凸顯

學生的情感體驗作為主題活動的隱性目標，是課程價值的重要組成部分。在主題活動交流時，教師必須把握課堂教學的實效，關注學生的生活經驗、情感交流、態度和行為表現，要通過形式多樣的教學活動，走近學生，讓學生真正動起來，讓學生在合作、感悟中“獲得”，充分凸顯他們的情感體驗。

第二課時的美食制作，印象最深的是學生談學習美食的感受：

①看奶奶做得這么簡單，我也躍躍欲試。結果好幾次都沒成功。一次是餡放多了，一擠，就破了。放少了，清明果成了一個漏氣的皮球。

②當我把果餡放進果碗，包好后放進手心揉的時候，一不小心，餡露了出來。我知道奶奶最節約了，讓她知道，一定會責備我的，所以，我就偷偷地用揉好的粉補在露餡的地方。我就這樣東拼西補做了六七個，奶奶在我做第八個時發現了這個小動作，奇怪的是她沒有責備我，還把不露餡的訣竅教給我。

③因為這次的嘗試，我才知道這小小的粽葉還藏有那么多學問；因為這次嘗試，我才明白制作一樣美食要花那么多的心思；因為這次嘗試，我對“傳統”兩個字有了更深的理解。

這些過程體驗較之于教師之前所追求的活動結果，具有更實質性的意義。最重要的是，他們為這個活動本身富含的意義而努力地去完成這項任務，在進行活動時心中充滿著自豪感。如此豐富的體驗，如果教師只是注意最后那張“板凳”，那就失去了活動本身的內涵。這個例子也充分說明了綜合實踐活動的魅力，是在凸顯“過程”， 注重學生的情感體驗中體現出來的。

四、主題活動課堂插曲的情感調控

課堂插曲是教師最頭疼的，尤其在公開課上。但是換一個角度想，正是因為學生狀態放松、和諧，他的情感才能投入到課堂中，而作為老師，針對學生課堂上千奇百怪的問題，不必慌亂、急于扼殺，在巧妙引導之后都會為自己的課增添魅力。

公開課上，一個學生看完饅頭制作的視頻后，問：“老師，他們怎么用腳踩面粉呢？”真正的原因是他看錯了。學生們都大笑了起來，教師也忍不住，笑著說：“你這啥眼神啊？”在笑聲中，在輕松的課堂氛圍中，教學進入了下一環節。

接下來的課中，學生很放松：“老師，這饅頭上的紅印有毒嗎？” “做饅頭為什么不直接用發酵粉，而要自己制作配料？”一個個問題，表明學生的情感完全投入到課堂中了，教師無須刻意引導，學生的問題已經為接下來的教學鋪好了路。

綜合實踐活動課立足于學生的自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動，研究、解決或試圖研究、解決認為值得研究、解決的問題。在綜合實踐活動中學生的經歷、感受、體驗是最重要的，在經歷和感受中，每個學生都在生成自己的“知識”和 “經驗”。可以說，正是活動提供了一條有效地培養學生非理性精神的理想途徑，正是活動給予了學生體驗生命成長意義、培養完美人格的機會，而貫穿主題活動始終的是情感這一基礎，有了情感，我們的課才能為學生所接受。

（責編 張亞莎）