中職學校教育教學質量多元評價體系的科學構建

農加防 農清瑜

摘 要：一所學校辦得好壞，教育教學質量的高低，不外乎取決于硬件建設和軟件建設兩個因素。包括四個方面：1.學校的生源質量；2.學校的辦學條件（硬件設施）；3.學校的師資隊伍建設；4.學校的領導層管理水平。在生源質量、辦學條件確定的情況下，領導層的管理水平往往起著決定性的作用。

關鍵詞：中職 教學質量 多元評價 制度構建

一、中職學校教學質量多元評價體系的現狀

1.原有教學管理制度陳舊

隨著社會經濟的發展，社會、企業對新型技能型人才的需求，原有的教學管理制度已無法適應新時期的教學工作的需要。這就需要進一步改革和完善，以適應新時期教育教學工作需要。根據對中職院校的調研來看，大部分基本做到根據經濟社會對人才的需求和學校的特點，設置了相應的專業，制定了符合學校實際的辦學目標和學生培養目標，但是在教學管理和教學質量標準方面，還是沿用原有的教學管理制度。部分學校制定出的教學質量評價內涵和標準并不能完全體現新時期中職學校的特色。

2.大部分的中職學校教學質量多元評價體系沒有建立

近年來，中等職業教育發展迅速，國家對職業教育重視程度也得到極大的提升，但更多體現在學校的硬件建設的投入上，內涵建設的發展成為了阻礙中職校發展的瓶頸。教學質量低，其中，教學質量監控評價體系很薄弱。大部分的中職學校并沒有較規范的教學質量評價體系，甚至沒有教學督導機構，主要靠教務處的日常檢查和評價。現有的評價標準也多是以知識為中心，忽視對實踐能力、創新能力評價。教學質量多元評價體系空缺或者不完善的現象普遍存在。

3.教學質量評價的信息反饋體系、教學督導體系滯后

尤其是新型教學模式下合作者參與標準、多元化主體參與評價等的標準都很欠缺；教學質量評價的動態性較差。教學質量監控評價信息的收集與反饋是進行有效教學管理的保證，對信息的反饋不僅有利于教師對教學質量評價的結果進行反思，了解自己在教學中存在的不足或問題，從而做出改進，也可以使教學管理人員了解學校的教學狀況和教師以及學生的整體水平，根據實際情況迅速做出相應決策，促使教師和學生改進教與學，從而提高教學質量。形成“評價—反饋—提高—再評價”的良性循環。目前中職院校，由于沒有完善的教學質量監控評價體系，導致在教學質量信息的反饋體系、教學督導體系等方面嚴重滯后。例如：學生評價的方面，教務處給教師的反饋結果往往以定量分數或者就一個等級，學生對于教師的意見和要求容易被忽略，教師從簡單的數據中無法了解到學生對于教學的真正訴求，也就無法通過評價結果來改進教學工作。

二、中職學校教學質量的特征

與普通教育相比較，職業學校教學質量有如下幾個特征：

（1）開放性。實踐證明，“做中學做中教”教學模式是新時期適合職業學校教育教學的特殊性，是適應職業學校學生特點的新的教學模式。這種教學模式具有很強的開放性，主要表現為以職業能力為基礎，強調教、學、做合一，打破了以往的傳統教學模式。衡量這種開放性教學模式的質量標準是學生的學習效果。

（2）適應性。中職學校的人才培養質量應以適應社會需求為質量評價標準。這種適應性包括滿足學生個人發展的需要和滿足社會用人單位的需要。

（3）階段性。中職學校的教學過程分為招生與就業、課程開發、教學實施、教學保障、教學督導與評估等環節，階段性強，每個過程就是一個階段。過程是相互關聯和相互作用的，每個過程又都會在不同的程度上影響著教學質量，要想提高教學質量必須重視各個教學過程。

（4）實踐性。職業學校的培養目標為應用型人才，學生的專業能力、實踐能力就是衡量中職學校教育教學質量的重要標準。

（5）社會性。中等職業學校辦學的專業設置、人才規格、教學內容等的確定，都必須適應社會經濟發展的客觀要求，為社會服務；職業教育系統的整體運行必須在教育、勞動、學校、企業和社會的共同協作與配合下才能實現。

三、構建中職學校教學質量多元評價體系保障制度的內容

根據以上分析，中職教學質量多元評價制度可分為管理制度、教師教學質量多元評價制度、學生學習質量多元評價制度三個方面。管理制度側重管理層，為后兩個制度提供保障，做到公平合理；教師教學質量多元評價制度側重教師層；學生學習質量多元評價制度側重學生層。教師制度與學生制度又有所滲透，相互促進。

（1）中職學校教學管理制度。管理制度為多元評價制度的制定與實施提供有效保障。多元評價管理制度分為：制定保障制度和實施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設領導小組責任制、制度制定責任制、制度制定流程制；實施保障制度包括制定組織管理制、評價人員追責制、評價使用制、評價結果使用制、評價流程制等。

（2）中職教師教學質量多元評價制度。制定總的內容：規定評價階段（時間點）、評價對象、評價方式、評價比例、評價具體內容等，進而細化其中的學生評價制度、學生座談制度、教師座談制度、課堂抽查制度、隨機聽課制度、家長評價制度、企業評價制度、定期評價制度（含自評、同行評、督導評價）等。

（3）中職學生學習質量多元評價制度。制定總的內容：規定評價時間、主體、內容、方式、比例，針對文化課、理論課、技能課有所不同，同時，明確平時表現評價制度、模塊評價制度、學業水平測試制度等，對其中使用的各種評價細化為學生自評制度、學生互評制度、教師評價制度、督導評價制度、實習評價制度等。

以上就是在對目前中職學校教學質量評價現狀和中職學校教與學自身的特點研究基礎上，從制度的構建展開論述，旨在構建合理、科學、系統、靈活的中職教學質量多元評價制度。總之，合理科學的評價制度構建是為了以評促教、以評促學、以評來提高教學質量，從而能夠提升教師的教學素養和學生的專業素養及能力，為社會和企業輸送高素質的應用型人才。

參考文獻

[1]李本千，宗俊明.職學校教學質量評價體系的科學構建[J]現代教育科學·中學教師，2010（05）.