大學英語教材出版存在的問題及對策

摘要：自20世紀60年代以來，我國大學英語教材的編撰和出版工作已走過了近半個世紀，在英語的教學方法以及教材內容研究方面的改革一直沒有間斷，共經歷了四代教材，逐步體現出實用化和多樣化的編撰原則。教材內容越來越偏向于培養大學生的英語綜合應用能力，教材的出版也不僅僅限于紙質課本，CD、DVD以及多媒體教學系統在大學英語教材的出版中也成為“常客”。

關鍵詞：大學英語 教材 多媒體 語法 出版 準則

英語教材不僅是大學生在校期間鍛煉英語能力的主要依據，同時也是實踐英語教學大綱的“指南針”。本文對當代大學英語教材的出版現狀和存在的問題進行了討論，并提出一些可行性的建議。

一、大學英語教材的發展歷程

我國大學英語教材出版領域初建于1961年，至今可分為四個發展階段：第一階段處于“文化大革命”之前，主要有兩本教材，分別為《理科英語》《文科英語》，教材在內容上是以課文為中心，以語法解析作為主要的教學模式，此時的大學英語教材過多地注重教學生如何用英語寫作和應試，不注重“聽”“說”

“讀”。第二階段是20世紀80年代初及以后的5年，教材內容和教學模式上同第一代教材相比基本上沒有大的改變，延續了傳統的教材編撰思想。大學英語教材發展的第三階段是指1986年及以后的9年，在這個階段，教材的編撰和出版是現代化英語教育的開端，逐步走向成熟，這一階段大學英語教材的突出特點是將教材分為六級，每級一冊，在英語專項能力培養上也進行了細分，分為聽力、閱讀(快速閱讀、精讀和泛讀)以及課后練習幾個類別，在內容形式上也與當代的大學英語教材相近，突出含義性、趣味性和交際性，與前兩代英語教材相比，淡化了語法的培養，提升了英語語感的重要性。大學英語教材發展的第四階段始于20世紀末期，在這一階段出現了很多優秀的英語出版教材，比如著名的《新視野大學英語》(教師用書和學生用書各20冊)、《新時代交互英語》(教師用書16冊，學生用書18冊)及《大學英語》(新版)(教師用書20冊，學生用書22冊)等，第四代教材的出版開始向著多媒體信息化方向發展，出版了網絡教材(視頻光盤以及網絡課堂)，結合計算機軟件對學生進行聽、說、讀、寫等綜合能力的教學。目前各高校普遍使用的英語教材正是第四代英語教材，具體包括了泛讀教材、聽說教材、綜合教材、讀寫教材、速讀教材以及多媒體教材(網絡教材和光盤教材)等，初步實現了英語教學的立體化模式。可以預測，今后，大學英語教材的編撰和出版會朝著模塊化、實用化、個性化、合作化以及超文本化方向發展。

二、當代大學英語教材出版存在的問題

英語教材的編撰和出版要與學習者的需求和社會語言環境相對應，在大學生學習英語的過程中，教材起到的作用應該是依照教學大綱的指導，促進學習語言實踐過程中學生的自我實現。大學英語教材是學生學習語言的底層支柱，大學生學習英語的根本目的是為以后的工作、學習和生活服務，絕大部分并非為了語言研究這一目標。當代我國各高校各專業使用教材的種類大體相似，在教材的編撰和出版方面主要存在以下問題：

(一)主流教材的分冊眾多，大學課堂根本學不完

當代我國高校普遍使用的英語教材學生分冊均在20冊左右，新版《大學英語》學生分冊更是達到22冊之多，一般來說，大學只在前兩年安排英語課程，雖說教材的出版實現了精細化和多樣化，但是就英語的教學效果而言，第四代大學英語教材真的比第一、二代教材好嗎?這里做一個分析，普通高校4年大學分4個學期學習英語，每個學期教學周數在18周左右，英語周學時在4至6之間(這還包含了聽、說、讀、寫)，均分一下計算，各高校的聽力課程每周只能安排一節，閱讀課也是如此，而大學英語教材每冊都約有16個單元，每個單元至少由A、B兩部分組成，每個部分還有TextA和TextB之分。教師為了趕進度，所有章節基本上都不會細講，有的章節甚至一帶而過。可見，在如此少的英語教學課程上要讓學生“消化”如此多的教學內容幾乎是不可能的事情，這直接導致了教材的使用效率低的狀況，學生即使利用課余時間學習也難以跟上進度，英語學習上處于被動地位，長時間下去，學生會漸漸將學英語看成一種負擔。英語教學大綱中曾明確規定了“培養學生的綜合應用能力”，但是在現有的教材出版模式下，雖然教材的內容做到了新穎、豐富，但這一愿望恐怕只有英語專業的學生才有望達成。

(二)現有教材“早產”，沒能與教學大綱很好地吻合

第四代大學英語教材無論在內容上還是形式上都有很大程度的改進，可以說是第三代教材的升級版，著重強調學生英語綜合應用能力的培養，突出了英語聽說能力的重要性。需要注意的是，第四版教材是在2004年《大學英語課程教學要求》頒布之前完成編撰的。《大學英語課程教學要求》里明確指出要注重培養學生英語綜合應用能力中的聽、說能力，提升學生書面和口頭信息交流能力，以適應我國社會發展的需要。但第四代教材的出版物中雖包含聽說教程，但仍欠缺培養學生聽說能力的訓練力度，在教學上并沒有達到預期的效果，“聽”和“說”仍是眾多大學生的英語弱項。現有的第四代英語教材是由編撰人員揣度而產生的早產教材，在教材分塊體系和內容上均有缺陷。

(三)部分英語教材多媒體出版物多余

在信息科技快速發展的今天，多媒體出版物被歸入英語教材范圍，英語多媒體出版物通常作為紙質教材教學的輔助和拓展，包括電子版教材、音頻教材、視頻教材以及動畫教材，多媒體教材的輔助部分會包括練習，拓展部分會增加英國、美國風俗，文化、商業以及音樂等方面的知識。多媒體的另一個好處就是有真人發音，易于營造近乎真實的英語交流情境，如此豐富的多媒體出版物在提高大學生英語學習的興趣以及糾正發音方面確實起到不小的作用，在英語教學形式改革上的作用也得到了業界的認可。但一些多媒體網絡出版物，只是實現了用另一種方式原封不動地體現紙質教材的內容，從實質上來說，只是變換了物理載體，是一種翻版，既沒有輔助作用也沒有拓展作用，最多只能當做是對課本知識的復習。在對高校學生的調查中得知，學生普遍不喜歡網絡版教材，由于電紙書式的網絡版教材只能“看”，不能標記和標注，相較于紙質教材，沒有改進的同時還增加了視覺疲勞性，高校中不到1／20的學生會通過網絡版教材學習英語，資源利用率很低，這種形式的多媒體沒能做到與紙質教材出版物在內容和功能方面的互補，還是著重培養學生的英語閱讀水平，學生難以通過這種多媒體形式學習和體會真實的英語交際。

(四)大學英語教材出版的商業氣息過于濃重

當代大學生使用的第四代英語教材已改變了傳統的“灌輸式”的教學模式，教材的作用逐步轉向組織和引導學生學習英語，教材內容的變革是一次巨大的飛躍。在教材的出版中，有著濃重的商業氣息，出版各自為政的情況也時有出現，如一些機構和出版社為了追求利益，在教學大綱發布之前提前出版了所謂的符合新一代大綱要求的教材，部分“早產教材”就是典型的例子。另外，當代英語教材的更新換代的步伐越來越快，教材種類也趨于多樣化，一些出版社為了吸引優秀教師參加培訓以及擴大教材在學界的影響力，常常會出現安排高校校長、院長、主任以及骨干教師參加會議，這類會議往往只是個噱頭，出版方為1天能開完的會議安排了5天的行程，重點不在教學討論，而在組織旅游、分發福利，出版方這種“以人情取勝”的教材推廣方式還收效頗豐，商業氣息濃重。為不縮減出版方自身的利潤，這些事務消費上的虧空往往以提高教材價格的形式“填補”，學生成為了最終的埋單群體。對于教材這種出版推廣方式，我們不禁會質疑教材本身的“含金量”。

(五)教材編撰上未做到均衡發展

第四代教材編撰和出版未體現均衡發展，也可以說各分冊的質量是不均衡的，如《新視野大學英語》的讀寫教程雖然淡化了語法訓練，但在內容上還是稍顯刻板，不過聽說教程確實做到了輔助教學的多元化發展，結合多媒體軟件和光盤，使得教學富有情境感和趣味性，在教材質量上受到業界廣泛的好評。另外，在同一本教材中，內容難易程度在序列上沒有把握好，有的教材第一單元是最難的，而最后那個單元是最簡單的，這不符合學生的學習習慣，也有悖于教師的教學習慣。

三、針對大學英語教材出版問題的對策

對大學英語教材出版中出現的以上問題，筆者提出以下幾種改進方案。

(一)“一綱多本”偏向各專業課學科發展

大學英語的教材出版已完成了由“一綱四本”向“一綱多本”方向發展的改革。眾多的分冊形成了“學生學不完，老師教不完”的局面，學生即使學得不錯，也不見得會在以后的職業發展中運用得好，其主要原因是當代英語教材缺乏與專業課程的結合，如對于計算機、商貿、法律、醫學等學科。我們不禁思考，如果適當縮減現有大學英語教材分冊，根據英語教學大綱和各專業的情況，在教材編撰上適度向各專業傾斜，編撰有針對性的教材是不是更好呢?毋庸置疑，這能在保證大學生基礎英語使用能力的基礎上，提升專業領域英語的綜合應用能力。

(二)英語教材的出版要多從實用性角度考慮

教材的出版要充分利用現有的出版資源，以大學英語教學目標和教學大綱為主體，針對大學生的學習需求，突出教材的實用性。英語教材的實用性主要體現在英語基礎知識、語法能力、閱讀理解、英語表達能力、英語欣賞和英語運用能力這幾個方面，教材中要著重體現對學生綜合運用能力和語言交際能力的培養；在英語表達能力的培養上，教材中要包含語言輸入的載體、語言應用的材料以及語言輸出的場景，這樣才能使學生的表達能力訓練形成一整套體系；英語文章的欣賞是培養語感的主要措施，大學英語教材中更要體現這一點，在題材選擇上，努力使一線授課教員和大學生群體參與進來，不能僅靠少數人來決定，選材的主題要突出實用性、真實性和趣味性，編撰時也可適當加入經典的文學作品。

(三)英語教材的出版要嚴格遵照現有的教學要求，制定出版業的行為準則

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》是新一代教材的編撰和出版的“風向標”，第五代教材的編撰與出版，基于對學生學習目的和學習心理的把握，要嚴格貫徹教學要求的指導，幫助構建“聽、說、讀、寫、譯”以及多媒體網絡教學為一體的綜合教學系統。在教材內容安排上，要為學生搭建個性化、協作化、情境化和自主化的學習平臺。在教材的出版發行方面，為防止出版“亂象”的出現，教育部門和出版部門應制定出版行業統一的行為準則，對大學英語教材的出版過程實行統一管理，在教材編撰上，統一組織全國各地的專家共同參與，利于各地區英語教學的均衡發展。

大學英語教材作為大學英語教學的“中樞”，在編撰和出版方面應加強系統性、綜合性、實用性和趣味性的構建。教材的編撰和出版要與教學大綱吻合，切實針對學生的學習需求進行。

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