高職應(yīng)用寫(xiě)作教材應(yīng)注意的問(wèn)題

摘要：高職教育輕高教屬性重職教屬性的偏廢觀念，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程的發(fā)展。本文對(duì)目前經(jīng)常使用的版本進(jìn)行了比對(duì)，提出了創(chuàng)建應(yīng)用寫(xiě)作教育體系、注重教材的內(nèi)在邏輯性以及教材編寫(xiě)的原則與應(yīng)注意的細(xì)節(jié)與觀點(diǎn)，以期為應(yīng)用寫(xiě)作教材的改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高職教育 教材改革 應(yīng)用寫(xiě)作

高職教育輕高教屬性重職教屬性的偏廢觀念，影響了語(yǔ)文課程的發(fā)展。應(yīng)用寫(xiě)作課程作為高職院校語(yǔ)文的最后陣地至關(guān)重要。大膽創(chuàng)新教材體系，努力完善教材內(nèi)容，認(rèn)真編寫(xiě)教材文本，是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)改革的唯一出路。

一、創(chuàng)建符合我國(guó)教育實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作教育體系，明確高職應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)科定位

目前，我國(guó)沒(méi)有權(quán)威性的統(tǒng)一的應(yīng)用寫(xiě)作教材，各高職院校使用的應(yīng)用寫(xiě)作教材版本多種多樣、形式各異，有教育管理部門(mén)、各行業(yè)管理部門(mén)、各院校出版社出版的正規(guī)教材，也有教師自己編寫(xiě)的講義；有冠名的規(guī)劃教材，也有普通的校本教材。教材的多樣化增加了教師教學(xué)的自由度，提高了教學(xué)的主動(dòng)性，但也導(dǎo)致了教材使用的自由化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多重化。教材版本良莠不齊，影響了教學(xué)效果，已成為制約高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸。

2000年前，各高職院校普遍采用江蘇省五年制高等職業(yè)教育教材《語(yǔ)文》(蘇州大學(xué)出版社)。該五冊(cè)教材，于每?jī)?cè)最后的2—3個(gè)章節(jié)排列應(yīng)用文內(nèi)容，但其體例沿用的是中專(zhuān)模式，并不適用高職教育的發(fā)展；2003年后，各高職院校自己選定應(yīng)用寫(xiě)作教材，盡管各不相同，但主要有如下版本：張德實(shí)主編的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《應(yīng)用寫(xiě)作》(簡(jiǎn)稱(chēng)“張本”)，孫莉主編的《實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作》(簡(jiǎn)稱(chēng)“孫本”)，趙玉榮等主編的21世紀(jì)高職高專(zhuān)精品規(guī)劃教材《現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作》(簡(jiǎn)稱(chēng)“趙本”)，岳文強(qiáng)等主編的普通高等教育“十二五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材《應(yīng)用寫(xiě)作》(簡(jiǎn)稱(chēng)“岳本”)。

張本突出的特色是文案教學(xué)和綜合訓(xùn)練：文案教學(xué)采用了典型文章與瑕疵文章對(duì)比分析的模式，各章綜合練習(xí)增加了模擬性的寫(xiě)作訓(xùn)練。

孫本在重點(diǎn)講解各應(yīng)用文文種寫(xiě)作的基本知識(shí)后，細(xì)致分析了每一文種的各種類(lèi)型的典型文案，在實(shí)訓(xùn)演練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，突出了思維能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

趙本注重章節(jié)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)例的實(shí)用性和操作性，以實(shí)例分析為主，增加達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

岳本內(nèi)容編排突出操作性，少編“為什么”，多編“怎么辦”，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

比對(duì)以上教材，一些共性問(wèn)題值得重視：

第一，編排體例模式化。不論選擇什么教材，體系編排一般都遵循“理論+文體+實(shí)例+訓(xùn)練”，沒(méi)有任何創(chuàng)新模式：理論部分盡管篇幅不多，但理論也沒(méi)有闡釋清楚；文體大體一致，主要包括公文、事務(wù)文書(shū)、規(guī)章制度、日常應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)文書(shū)、司法文書(shū)、傳播文書(shū)以及文書(shū)處理等等；實(shí)例以能收集到的經(jīng)典實(shí)例為主，各版本往往重復(fù)；訓(xùn)練多以練習(xí)題的形式設(shè)計(jì)，但練習(xí)脫離學(xué)生實(shí)際，起不到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文讀寫(xiě)訓(xùn)練的作用。

第二，理論闡述模糊化。片面強(qiáng)調(diào)具體文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、注意事項(xiàng)等，模糊了高職教育的高教屬性和職教屬性。缺乏寫(xiě)作理論的闡述，尤其是應(yīng)用寫(xiě)作理論的闡述。沒(méi)有理論性支撐，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了解不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以做到舉一反三。

第三，實(shí)例選用滯后。版本中有些實(shí)例(例文)內(nèi)容或過(guò)時(shí)，或與有關(guān)法規(guī)不同步，或不具有典型性；例文形式或陳舊，或格式不夠規(guī)范。各版本例文也出現(xiàn)了相互抄襲的現(xiàn)象。

第四，章節(jié)缺乏張力。部分章節(jié)安排欠合理，既缺乏內(nèi)在張力，又沒(méi)有兼顧高職學(xué)生的個(gè)體差異，甚至與中學(xué)生、小學(xué)生混為一體。

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作教材與高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)和實(shí)踐有一定距離。解決上述問(wèn)題的首要途徑就是創(chuàng)建符合我國(guó)教育實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作教育體系。這一體系應(yīng)包括：①科學(xué)地認(rèn)定應(yīng)用寫(xiě)作教育在各學(xué)段的地位作用和意義；②科學(xué)地設(shè)計(jì)各學(xué)段學(xué)生應(yīng)用文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)目標(biāo)；③科學(xué)地設(shè)計(jì)各學(xué)段應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的具體內(nèi)容、要求、課時(shí)等，形成縱跨各學(xué)段的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)總體系。如此，高職應(yīng)用寫(xiě)作也就找到了自己準(zhǔn)確的學(xué)科定位，高職應(yīng)用寫(xiě)作教材的編寫(xiě)也就有了充分的理論支持。

二、認(rèn)清高職教育的多重屬性，確立應(yīng)用寫(xiě)作教材編寫(xiě)的基本原則

編寫(xiě)高職應(yīng)用寫(xiě)作教材應(yīng)符合高職教育的實(shí)際，具體把握高職的教育屬性、生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的社會(huì)就業(yè)需求、具體教學(xué)實(shí)際的原則。

(一)須符合高職教育的屬性

高職教育具有多重屬性，即高教屬性和職教屬性，二者又分別包含學(xué)術(shù)屬性與知識(shí)屬性、職業(yè)屬性與技術(shù)屬性。

高職教育是在相當(dāng)于高中文化程度(包括普高和中職)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高等教育，即國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)概念的第三級(jí)教育(高中后教育)，其具有高職教育和普通高等教育的共同屬性。

堅(jiān)持高職教育的高教屬性，就是堅(jiān)持學(xué)術(shù)屬性和知識(shí)屬性，即在高職教育中建立一套有高職特點(diǎn)的、完善的、現(xiàn)代化的知識(shí)課程體系，以使高職學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

應(yīng)用寫(xiě)作有一套完善的、現(xiàn)代化的知識(shí)課程體系，可使高職學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)，又具有應(yīng)用廣泛、社會(huì)服務(wù)性強(qiáng)的功能，是非常實(shí)用的基本技能。所以，應(yīng)用寫(xiě)作課程既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)屬性與知識(shí)屬性，又體現(xiàn)了職業(yè)屬性與技術(shù)屬性。應(yīng)用寫(xiě)作課程的多重屬性與高職教育的多重屬性吻合。

(二)須與生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)匹配

高職院校的生源以高中生為主，兼有中職學(xué)生。

人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本指出，高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是在初中的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，核心是語(yǔ)文能力。

高中畢業(yè)的學(xué)生以及中職學(xué)生，其語(yǔ)文水平基本達(dá)到了上述目標(biāo)，可以說(shuō)具備了社會(huì)交往和生存的能力。從全國(guó)整體教育水平衡量，高中學(xué)生已是完全意義上的高知識(shí)結(jié)構(gòu)人群，這在義務(wù)教育只普及到九年制初中的教育實(shí)際中進(jìn)一步得以證實(shí)。那么，對(duì)跨入高職院校求學(xué)的高中生以及中職生所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，絕不能是高中課程的翻版，應(yīng)是一門(mén)完全與之知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，并具有自己特性的新“語(yǔ)文”。新“語(yǔ)文”有別于“學(xué)科型”的《大學(xué)語(yǔ)文》，應(yīng)凸顯高職教育的職業(yè)屬性、技術(shù)屬性。

高中后的高職生有正規(guī)的教育背景，沿著幼兒園、小學(xué)、初中和高中等學(xué)段一路走來(lái)，他們熟悉基本的文體，學(xué)過(guò)文學(xué)的基本樣式，具有使用漢語(yǔ)所應(yīng)該具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，對(duì)于使用另一種事務(wù)語(yǔ)體風(fēng)格的應(yīng)用寫(xiě)作卻涉獵不多。據(jù)調(diào)查，一些中職和高中學(xué)校遇到教材里的應(yīng)用文篇章，往往跳過(guò)不講，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作功底比較差，由此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完全的，需集中在高職階段的語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)給予補(bǔ)充。

(三)須符合高職學(xué)生的社會(huì)就業(yè)需求

高職畢業(yè)生的職業(yè)趨向面向社會(huì)基層，充當(dāng)具有一定知識(shí)的勞動(dòng)者。那么，其對(duì)語(yǔ)文的需求，既有對(duì)影響今后發(fā)展后勁的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的渴求，更有各門(mén)類(lèi)的職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)文知識(shí)的需求。

高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可滿足一般性社會(huì)需求，但不能滿足專(zhuān)業(yè)或者崗位的需求。高中生源的學(xué)生最缺少的不是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是與專(zhuān)業(yè)或者崗位一致的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和能力，這些才是高職語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。因而，應(yīng)用寫(xiě)作教材的編寫(xiě)須符合高職學(xué)生的社會(huì)就業(yè)實(shí)際。

(四)須適合高職院校具體教學(xué)的實(shí)際

高職教育課程有別于“學(xué)科型”教育，這是由高職教育的職業(yè)屬性、技術(shù)屬性決定的。同時(shí)，高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)又受高職的教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)條件的制約。

從教學(xué)時(shí)間分析：招收高中后的學(xué)生，其學(xué)制為三年，最后一年主要任務(wù)是實(shí)習(xí)。學(xué)校的課程設(shè)置一般分基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，教授的形式為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課是主要授課形式，所以，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)已相當(dāng)緊張，具體到應(yīng)用寫(xiě)作這樣的基礎(chǔ)課，其占有的時(shí)間就更少。

三、注重教材的內(nèi)在邏輯性，把握高職應(yīng)用寫(xiě)作編寫(xiě)的細(xì)節(jié)

教材是知識(shí)的范本，教材各章節(jié)的內(nèi)容前后應(yīng)具有某種邏輯性，形成一個(gè)相互勾連的整體，這樣的教材才具有內(nèi)在的張力。根據(jù)知識(shí)“類(lèi)化”原則，好的教材可使學(xué)生利用原有知識(shí)去獲取新知識(shí)，并通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的變化、轉(zhuǎn)換，掌握“所知”與“不知”之間的內(nèi)在聯(lián)系及變化，從而觸類(lèi)旁通。

(一)適度適量增加應(yīng)用寫(xiě)作理論

應(yīng)用寫(xiě)作是寫(xiě)作學(xué)科的分支，是基礎(chǔ)寫(xiě)作的延續(xù)。教材中適度適量編入基礎(chǔ)寫(xiě)作理論、應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)律是必需的。應(yīng)增加應(yīng)用寫(xiě)作的主體論、思維論、過(guò)程論、結(jié)構(gòu)論、材料論、語(yǔ)體論、審美論、質(zhì)量論等理論，使學(xué)生牢固基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)，認(rèn)清基礎(chǔ)寫(xiě)作與應(yīng)用寫(xiě)作的異同，加深應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“帶動(dòng)學(xué)生由一般化的語(yǔ)言操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語(yǔ)言操作，由隨心所欲的自我表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)榇硭说募w表達(dá)，由關(guān)心文章的表達(dá)意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義”。

(二)注意從內(nèi)容的正面意義和形式的規(guī)范兩個(gè)方面精心挑選例文

例文教學(xué)是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)最行之有效的方法，挑選例文時(shí)，應(yīng)注意從內(nèi)容的正面意義和形式的規(guī)范兩個(gè)方面綜合把握。

內(nèi)容的正面意義是指例文的內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代的主流，要注意例文內(nèi)容本身的教育功能，使例文具有典型的時(shí)代性。形式的規(guī)范是指不同類(lèi)別的應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)符合該應(yīng)用文的最新格式要求。

應(yīng)用寫(xiě)作中的例文，包含著大量的文學(xué)知識(shí)、文化信息，本身具有學(xué)術(shù)屬性與知識(shí)屬性；應(yīng)用寫(xiě)作各具體文種的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作套路、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)體特色等，又典型地體現(xiàn)了職業(yè)屬性與技術(shù)屬性。所以，選取布局合理、格式規(guī)范、體例鮮明的例文，就最能強(qiáng)化學(xué)生的文種意識(shí)，最大限度地體現(xiàn)高職教育的多重屬性的統(tǒng)一。

(三)關(guān)注有關(guān)法規(guī)的變化以保持應(yīng)用文的時(shí)代性

應(yīng)用文的時(shí)效性，是應(yīng)用寫(xiě)作教材編寫(xiě)的特性，所以，必須注意國(guó)家有關(guān)法規(guī)或廢止、或修改、或出臺(tái)的各種變化情況，及時(shí)掌握各種細(xì)節(jié)，不斷修訂，以保持教材的時(shí)代性。

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