中國新聞傳播教育發展趨勢探討

摘要：本文探討了中國新聞傳播教育近10年的流變及其發展趨勢，主要有：對新聞傳播教育的認識趨于實際理性、新聞傳播教育正在主動適應傳播環境的變化、新聞傳播教育的課堂在向外延伸、研究性教學漸成規模、新聞院校有了向媒介或者媒介集團的轉型、退休高官等入主新聞院校等6個方面的發展趨勢，并警示了新聞傳播教育界可能擴大的“病變”趨勢。文章全面認知、反芻了最近10年的中國新聞傳播教育，并為未來的發展提供了智力支持。

關鍵詞：新聞教育 媒體 專業 國際化 真實

步入新世紀的中國新聞傳播教育出現了前所未有的快速發展，伴隨著數量的擴展，中國新聞傳播教育發展中出現的新趨勢令人關注。

在改革開放初期的1982年，全國高等學校新聞專業點有16個，到2000年底，經教育部批準設有新聞類本科專業的普通高等院校已達57所，在全國高校中設有新聞學學士學位點的有56家，設有廣播電視新聞學學士學位點的有31家，設有廣告學學士學位點的有67家，設有編輯出版學學士學位點的16家，碩士授予點27個，博士點5個，博士后流動站1個，傳播學碩士授予點12個、博士點2個，在校生近萬人。

到2008年年底為止，在我國高等院校設立的新聞傳播學專業點達到了創紀錄的877個，具體的數字是：新聞學267個，廣播電視新聞學188個，廣告學323個，編輯出版學64個，傳播學31個，媒體創意4個。這些新聞傳播學專業點分布于全國300多家高校之中。

2011年底，我國新聞傳播教育的學科點總數已達到了982家，逼近千位大關。具體的情況是：新聞學287家，廣播電視新聞學215家，廣告學359家，編輯出版學73家，傳播學40家，媒體創意6家，新媒體與信息網絡2家。

在這個發展變化的過程中，中國新聞傳播教育在理念、方法、手段、經驗、探索、實踐、改革、認知等方面有了明顯的改變，有了不同于以往的新趨勢。

流變及發展趨勢之一：

對新聞傳播教育的認識趨于實際理性

在20世紀90年代之前，報學特征明顯的新聞教育，學科比較單一，內容比較固定，管理比較集中，新聞教育點的數量比較少，大家的認識比較相似。對歷史的繼承和對黨的教育路線、方針、政策的貫徹落實是出現這個結果的兩個主要因素。

90年代以后，新聞傳播教育出現了新變化，相應的，人們對新聞傳播教育的認識和態度也發生了變化。

中國人民大學是中國新聞教育的代表。2001年，人大新聞學院對國內外新聞學科和新聞媒體的發展進行了深入、系統的調研與評估，得出了如下幾點判斷：一是從政治上看，構建和諧社會成為黨和國家領導全體人民為之奮斗的主要目標，新聞傳播在實現這一目標的諸多社會力量中位居要津；從經濟上看，信息時代已經到來，知識經濟正在崛起，新聞傳播事業既是經濟發展的“潤滑劑”，也是直接創造社會財富的重要源泉；從文化上看，發展先進文化、引導大眾生活成為社會主義精神文明建設的基本內容，而新聞傳播是培育先進文化的重要力量；從國際競爭新秩序的構建來看，軟競爭力成為一國綜合實力的重要組成部分，新聞傳播在塑造國家形象、加強國與國的交流與合作、縮小信息鴻溝方面的作用日益凸顯。這一切表明，新聞傳播教育和科學研究于未來有著更廣闊的發展空間。

基于上述判斷，中國人民大學新聞傳播學院上下達成了尊重學科規律，適應時代發展，鞏固和強化傳統優勢，大力發展新興學科，提升國際化程度，把中國人民大學新聞學院建設成為中國新聞傳播領域創新專業人才、新聞教育人才培養基地，新聞傳播重大科研成果培育、轉化和社會服務基地，具有廣泛影響力的國際學界、業界交流與合作基地，并逐步發展為世界一流新聞傳播學院的共識；并在新形勢下形成“鞏固傳統優勢、創新學科體系、實現重點突破”的新理念。

流變及發展趨勢之二：

新聞傳播教育正在主動適應傳播環境的變化

中國新聞傳播教育滯后于新聞傳播實務的需要，滯后于現實的需要，滯后于媒介對于應用人才的需要是不爭的事實。

當今的時代是全媒體時代，媒體所面臨的挑戰是非常激烈的。假如媒介對此應對不當，或許將會失去媒介生存的條件，處于被動地位。所幸的是我國的新聞傳播教育界已經意識到了這個問題的嚴重性，并采取了相應的措施。如一些新聞傳播院校調整了自己的專業設置和培養計劃，以融媒體或者全媒體的市場需求為目標培養具有高度職業精神的新聞工作者。新聞傳播教育不再固守過去幾十年以不變應萬變的做法，而是主動調整自己，以變應變。除了培養“萬金油”式的新聞人才之外，不少新聞教育單位培養專家式的具有高度職業技能的傳播人才。而培養人才能夠顧及的面之廣和能夠適應工作的范圍之大，也完全是我國新聞傳播教育適應環境變化的結果。

此外，一些高校采取了淡化專業、淡化專業之間的界限、減少專業必修課、加大專業基礎課的課程權重、讓學生輔修第二學位等“寬口徑、厚基礎、多選擇”的模式，也是為了主動適應媒介需求以培養專業人才。

流變及發展趨勢之三：

新聞傳播教育的課堂在向外延伸

新聞傳播教育應該注重實踐性與實戰性。新聞傳播教育最好的方式是讓學生在動手的時候也在動腦。這樣就可以達到理論與實踐的統一。為此，我國新聞傳播教育出現了課堂向外延伸的局面。物理的延伸有清華大學的新聞大篷車以及該校大一的暑期社會實踐、大二的媒體見習、大三的暑期學年論文訓練、大四的秋季專業實習不斷線與規范化。本著“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的宗旨，清華新聞教育著力培養國際化視野和全球傳播的交流能力，堅持進行不斷線的專業外語課、送半數左右的學生出國交流的實踐，讓學生們在做新聞的過程中，感受和理解這門實踐性很強的學科的核心和要旨。化學的延伸是一些學校不僅鼓勵而且用一些制度促使新聞傳播專業的學生跨專業學習，進行復合能力的培養，華中科技大學是最早踐行這一做法的高校。目前它們已經由當初的“文工交叉”，發展到今天的“學科交叉”，交叉包括了文理科大平臺的交叉，也包括了專業課程之間核心課程的交叉，學生在校期間就學習并掌握了服務“全媒體”的技能，造就了新聞傳播專業學生的“不可替代性”。

課堂向外延伸的另外一些特征是：有越來越多的業界專家登上了新聞教育的講臺，國外專家來華授課趨于常態化，我們的本科生、碩士生、博士生等在校期間就走出國門進行國際交流，國內外聯合培養、校內外聯合培養的規模越來越大，高校中經濟學院、法學院、商學院、國際關系學院、計算機學院、文學院等成為新聞學院學生的課堂。一些新聞院校與一些大家簽訂一對一的培養協議，不僅使新聞教育的課堂向外延伸，而且使新聞教育的培養模式有了根本的改變。

流變及發展趨勢之四：

研究性教學漸成規模

在美國等新聞傳播教育發達國家的課堂上，你很少能夠看到教師拿著一本教材照本宣科，學生正襟危坐地聽講。他們慣常的做法是，教師指定一本或者幾本書作為教材或者參考書，在課堂上教師是根據自己從事新聞工作的體會進行講授，大多數情況下是講授自己的論文。

如今，這種研究性教學的做法越來越得到我國新聞教育界的認可。一些媒介資深人士進課堂，學界和業界的專業人士共同組成學術評價的評委會，打破了過去單一專注于書本教育的做法。

研究性教學的另外一個明顯的體現是各種“工作坊”的建立。“工作坊”基本可以理解為工作小組或者團隊。一些學校大膽地鼓勵教師和學生以自己的研究專題為導向，組合一些志趣相投的人在一起，大家共同進行學術研究與攻關，進行一些課題的申報，主動承擔一些科研課題，進行學界和業界的溝通與合作等。

研究性教學的再一個體現是一些學校設立了“學生科研基金”以及類似的科研項目獎勵。像正規的國家科研項目申報一樣，讓學生大膽地規劃研究項目，學校對此進行公開的論證，項目完成后要進行結項答辯。教師和學生在這樣的環境下進行的學習與研究，能夠切合現實題材，能夠整合諸多方面的知識，能夠檢驗并提升學生對書本知識的理解和消化的能力。

本科生的導師制是研究性教學的一大突破。學校規定每8個左右的學生配備一個導師，像研究生一樣地培養本科生，是研究性教學的另外一種體現。而用新聞作品或者社會調查報告代替畢業論文也可以視為是這種研究性教學的一種必然的走向。

流變及發展趨勢之五：

新聞院校開始嘗試向媒介或者媒介集團的轉型

雖然我們的新聞院校有不能辦媒體的掣肘，但這并沒有妨礙我們的新聞傳播院校通過其他的方式來實習這一目標。如天津師范大學新聞傳播學院與天津人民廣播電臺友好協商，在天津師范大學掛牌成立天津人民廣播電臺電話廣播工作室，“電話廣播”——固定電話用戶每月只要支付很少費用就可以通過電話機自由選擇收聽特制廣播節目這種新興的媒體，不僅服務了天津的市民，而且成為天津師范大學播音與主持藝術專業學生深入感悟體驗和理解消化理論知識、提高播音主持實際水平的重要實踐陣地；中南財大與騰訊網聯合辦學，雙方進行的是實質性的聯合，并互為依托、互為一體；西南地區的新聞傳播院校抓住中國一東盟文化產業建設與發展的契機，進行學校與其他單位的整合，聯合辦學，在學校里進行文化產品的創意、生產、傳播等，使媒介集團的功能在校園里得到了體現。

媒介集團無疑是培養學生的很好的課堂。就目前的情況看，我國高校新聞傳播教育院校中具有媒介集團規模的不是很多，但注重與媒介掛鉤的或者向這個方向努力的越來越多。新聞傳播教育與媒介集團融為一體的那一天，應該是中國新聞傳播教育突破的又一個里程。

流變及發展趨勢之六：

退休高官等入主新聞院校

為了自身的發展，各個新聞院校都在爭搶資源，包括寶貴的人力和人才資源。所以，在這個時期中國新聞傳播教育的領導層發生了一些根本的異變。退休高官、政要名人、財經大老、演藝明星等入主新聞院校一度成為一種趨勢。

官場有官場的游戲規則，教育有教育的內在規律。如果一個高官熟悉新聞傳播教育的規律，有比較精深的專業造詣，本人也愿意從事這方面的工作，那么請這樣的高官到校是利大于弊。如果看重的是官員的職位以及他可能給學校帶來的資源和影響力，而忽視了官員能否成為教員這一重要的因素。官員是“被”院長了，這樣的做法可能就弊大于利。因為“掛名院長”不理朝政，也不給學生上課，更不從事科研工作，這讓教師和學生從根本上難以接受、認可。另一方面，這樣的做法也打擊至少是限制了從教經驗豐富、專業水平服眾、對學科發展有思想的一些教師。更為負面的是，這種做法一旦引發了中國人骨子里就有的“跟風潮”，那么就會造成大家哄搶哄抬的局面，有可能導致退休高官的“供不應求”，還可能使本來就已經官衙化、權力化的新聞教育愈發變得官本位化。另外，從正常的規律看，一個“轉行”者，熟悉新的工作崗位、工作環境、工作對象等大概需要2年～3年的時間，還有，退休高官“院長”要處理學院的各種事情，特別是比較棘手的人事、職稱等問題，要說理還要調研。這樣折騰下來，時間耽誤不起。也有人提出，官員從教，身份一下子就變成了“教授”，這樣的做法合乎不合乎職稱評定原則?

一個警鐘：

謹防中國新聞傳播教育中的惡變趨勢

新聞傳播是個求真求實的職業，教師一遍又一遍地在課堂上給學生講，

“真實是新聞的生命”。可有不少的教師在實際的表現中嚴重背離了這一宗旨，靠造假蒙世界、靠剽竊發文章、靠抄襲出專著、靠投機拿文憑、靠取巧近領導、靠妄言騙學生、靠公關立學科、靠拉幫占山頭、靠行賄拿課題、靠學生做研究、靠卑鄙謀官位、靠伎倆升職稱、靠討好求榮譽、靠買身得實惠、靠讒言貶他人、靠自詡夸自己，如此等等，不一而足。

在個別新聞院校，黨同伐異、結伙求利的現象嚴重。一些“學鼠”為了追逐利益，拉幫結派，沆瀣一氣；新聞教育的隊伍中有一些人熱衷與市場經濟“接軌”，在名利面前失去了一個教師甚至是一個人的尊嚴。為了申報項目他們可以造假，為了晉升職稱他們可以行賄，為了發表文章他們可以剽竊，為了排斥他人他們可以放潑。而一旦他們擁有了哪怕是一點點的“資源”，他們就會像一個個奸商一樣，去進行資源尋租和權力尋租。不少專家在“主編”“總策劃”“總主編”的旗號下粗制濫造教材和學術著作，兜售名聲，賣書賺錢；當新聞傳播教育界的“大師”們在被別人質疑、筆伐甚至快要剝光衣服的時候，卻未能正面應對、公開爭辯、甚至反戈一擊以正視聽，暴露出了自身底氣的不足、內心的虛弱和恐慌，實乃新聞傳播教育界的悲哀。

新聞教育界的以上種種丑態劣行，雖然是由于個別人不潔身自好而衍生出來的惡果，還不至于毀壞整個新聞傳播教育的基業和毀損新聞傳播教育教師隊伍的整體形象，但中國新聞傳播教育需要見微知著、防微杜漸。

參考文獻：

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