論媒體融合背景下新聞教育過(guò)程中對(duì)話機(jī)制的建構(gòu)

摘要：作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞教育的各個(gè)環(huán)節(jié)包括新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)、新聞媒體乃至社會(huì)諸多力量都對(duì)這一系統(tǒng)的完善和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，新聞教育能否培養(yǎng)出融合性全能型新聞人才，不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)和新聞媒體以及社會(huì)力量各自的努力，更重要的是要打通新聞教育鏈條中各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在已久的隔膜，建立對(duì)話機(jī)制，打造新聞教育合力，以適應(yīng)媒體融合背景下媒體對(duì)于新聞人才的需求。

關(guān)鍵詞：新聞教育媒體融合 對(duì)話 共享 建構(gòu)

媒體融合已成為傳媒發(fā)展的必然趨勢(shì)，早在2001年JP摩根HQ技術(shù)會(huì)議上，“美國(guó)在線”的創(chuàng)始人史蒂夫·凱斯在演說(shuō)中就說(shuō)道：“每個(gè)10年都有與之聯(lián)系的詞。80年代，這個(gè)詞是個(gè)人電腦。90年代，這個(gè)詞是互聯(lián)網(wǎng)。而接下來(lái)的10年，關(guān)鍵詞將是融合。”如今，媒體融合已從一種預(yù)言而成為實(shí)實(shí)在在的發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，新聞教育如何改革和發(fā)展才能適應(yīng)急劇變化的傳媒業(yè)實(shí)踐就成為擺在各類新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)面前的重大課題。筆者認(rèn)為，作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞教育的各個(gè)環(huán)節(jié)包括新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)、新聞媒體乃至社會(huì)諸多力量建立起平等開(kāi)放的對(duì)話機(jī)制，才能更大程度上改變新聞教育的弊端，打造新聞教育合力，提升新聞教育的質(zhì)量，從而適應(yīng)媒體融合背景下媒體對(duì)于新聞人才的需求。

一、新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)與新聞媒體之間的對(duì)話

新聞教育的承擔(dān)者不僅僅是新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)，還包括新聞媒體。固然，新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著培養(yǎng)新聞理念和新聞基本技能的最主要功能，然而，新聞理念與新聞實(shí)踐活動(dòng)的完整對(duì)接，新聞技能的進(jìn)一步嫻熟和深化，則必須要通過(guò)新聞媒體的再教育才能最終完成。由于以往各種主客觀因素的存在，這兩個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有建構(gòu)起完整開(kāi)放的對(duì)話機(jī)制。媒體融合趨勢(shì)的到來(lái)對(duì)新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)和新聞媒體對(duì)話機(jī)制的建構(gòu)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，全能型記者的培養(yǎng)，新聞理念的革新，新聞實(shí)踐能力的提升等，都有賴于新聞教育機(jī)構(gòu)和新聞媒體共同面對(duì)。

(一)全面資源共享

對(duì)于相互聯(lián)系密切的雙方而言，資源共享能夠最大限度降低合作成本，提高合作效率，同時(shí)彌補(bǔ)彼此在各個(gè)層面的缺陷以達(dá)到共贏。一直以來(lái)，新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)和新聞媒體很少彼此共享資源。實(shí)際上，新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)和新聞媒體各自有著彼此不能代替的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于其深厚的理論積淀、完善的教學(xué)機(jī)制、規(guī)范的教學(xué)原則方法等，而新聞媒體則在豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾冗M(jìn)的新聞制作設(shè)備和完整的媒體運(yùn)營(yíng)體系方面優(yōu)長(zhǎng)突出，因此對(duì)于完成新聞教育的整體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要雙方能夠共享資源，在各層面能夠保持暢通而及時(shí)的溝通和交流，從而保證新聞教育鏈條的目標(biāo)一致和暢通。

對(duì)于教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，通過(guò)資源共享，能夠及時(shí)了解和把握媒體融合的發(fā)展信息，將媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迅速融入教學(xué)過(guò)程中，不斷提升融合性人才的培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)于新聞媒體而言，通過(guò)資源共享，則能夠及時(shí)將新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)總結(jié)提煉的新的新聞理念納入到媒體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，作為媒體發(fā)展的重要理論參考。

(二)互為教學(xué)平臺(tái)

媒體融合既包括傳播手段的融合，媒介組織的融合，更強(qiáng)調(diào)媒介形態(tài)的融合，這一趨勢(shì)和背景對(duì)于新聞從業(yè)人員來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，以往以線性為特征的媒介運(yùn)作流程正被多元化立體化的網(wǎng)狀特性所取代，因此已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論積淀必須通過(guò)再次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)得到重構(gòu)和加強(qiáng)，才能對(duì)于媒體融合趨勢(shì)下的新問(wèn)題、新現(xiàn)象作出深刻的省察和敏銳的反應(yīng)。

對(duì)于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)而言同樣如此，正如高鋼所言：“以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，都需要突破自己的專業(yè)局限，需要建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，在這一前提下，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”這都需要和新聞媒體進(jìn)行暢通而及時(shí)的對(duì)話，參與到媒體融合過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)當(dāng)中，切身感悟媒體實(shí)踐對(duì)舊有理論的沖擊和對(duì)新理論的渴求，從而在更高的層面上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，專業(yè)與綜合的結(jié)合，從而盡快適應(yīng)媒體融合時(shí)代的新聞教育環(huán)境的變化，最終為媒體在融合時(shí)代培養(yǎng)需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新聞教育過(guò)程“教”與“學(xué)”之間的對(duì)話

一直以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中師生之間存在著主體與客體的區(qū)分，教師作為教育的主體，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的教育職能，教學(xué)主體與教學(xué)客體之間始終存在著分明的界限。媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于這種傳統(tǒng)而缺少活力的學(xué)習(xí)模式提出了挑戰(zhàn)，要求媒體從業(yè)人員必須具備超人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，而這種思維品質(zhì)的建構(gòu)則需要學(xué)生本身的主體性得到最高程度的激發(fā)和培養(yǎng)。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起教學(xué)的對(duì)話機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要路徑之一。

(一)教學(xué)活動(dòng)的雙主體重構(gòu)

弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》中曾說(shuō)：“通過(guò)對(duì)話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語(yǔ)隨之出現(xiàn)：教師一學(xué)生及學(xué)生—教師。教師不僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益。學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也在教育教師，他們合作起來(lái)共同成長(zhǎng)。”也就是說(shuō)，作為對(duì)話過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是以雙主體為基本特征的，教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體，這種雙主體可以在很大程度上改變傳統(tǒng)教育的師生之間“我”與“他”的主客體認(rèn)知，而代之以“我”與“你”的平等溝通與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的開(kāi)放與溝通，無(wú)論是教師還是學(xué)生都將在這一過(guò)程中獲得創(chuàng)造的愉悅和積極參與的快感，從而成倍增加學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)于媒體對(duì)從業(yè)人員的再教育而言，雙主體性的對(duì)話機(jī)制的構(gòu)建同樣重要。在媒體培訓(xùn)新員工的傳統(tǒng)理念中，對(duì)媒體從業(yè)人員的再教育一般是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行的，這種方式的高下界限更為分明，師傅作為教學(xué)主體的權(quán)威地位異常突出，表現(xiàn)出了極其明顯的壓迫性教育特征，從而很大程度上消解了徒弟學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和積極性，同時(shí)也就削弱了受教育者發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能動(dòng)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，重構(gòu)教學(xué)的教與學(xué)的雙主體意識(shí)無(wú)疑是適應(yīng)這種要求的重要策略。

(二)教育過(guò)程的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

對(duì)話意味著雙向的交流和溝通，而不是單向的傳輸與接收，因此教育過(guò)程的互動(dòng)性特征就極其明顯地凸現(xiàn)出來(lái)。

在媒體融合的大背景下，這種對(duì)話機(jī)制的建立更有著突出的重要性和必要性。媒體融合時(shí)代的到來(lái)向媒體展示了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間，也在很大程度上向人們展示了媒體發(fā)展的不確定因素，因此相對(duì)于學(xué)生而言，教師并無(wú)絕對(duì)的知識(shí)和理論上的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)習(xí)渠道的多元化，信息傳播的異常豐富往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著比起以往更多的便利條件。因而，在新聞教學(xué)過(guò)程中，雙方在平等氛圍中相互探討，共同交流，無(wú)疑有著重要的教學(xué)意義：

一方面，互動(dòng)型的教學(xué)方式可以使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到全面的激發(fā)和培養(yǎng)，為其在媒體融合的時(shí)代更好地從事新聞采寫和媒體管理工作打下良好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以通過(guò)這種互動(dòng)型的教學(xué)方式及時(shí)從學(xué)生那里獲得有價(jià)值的教學(xué)反饋。如果說(shuō)韓愈當(dāng)年“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念僅僅是以“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”為前提的話，那么在當(dāng)今的web2.o時(shí)代，即使是聞道在后且業(yè)非專攻的學(xué)生也足可以向教師反饋有價(jià)值的知識(shí)信息。所以，這或許才是弗菜雷所說(shuō)的教師與學(xué)生“合作起來(lái)共同成長(zhǎng)”的更加深在的蘊(yùn)涵。

三、新聞教育與社會(huì)需求的對(duì)話

毋庸諱言，我國(guó)近年的新聞教育界存在著一個(gè)廣泛的思維誤區(qū)，即以新聞媒體的需求為新聞教育的終極目標(biāo)。也正是基于這種思維誤區(qū)，我國(guó)一個(gè)階段以來(lái)的新聞教育基本上就是以新聞媒體為目標(biāo)的，教學(xué)計(jì)劃的擬訂、教學(xué)課程的設(shè)置甚至是教學(xué)方法的選擇，幾乎無(wú)一例外的都是以媒體的面色為風(fēng)向標(biāo)的。實(shí)際上，新聞教育包括新聞院校的教學(xué)活動(dòng)和新聞媒體的人才培養(yǎng)，其最終目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)，惟其如此才能保證教育教學(xué)方式方法的科學(xué)，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

(一)以滿足讀者的需求為基本目標(biāo)

從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，讀者并不等于社會(huì)，但是就信息消費(fèi)和讀者群的構(gòu)成這一意義上來(lái)說(shuō)，讀者卻可以說(shuō)是社會(huì)的基本的構(gòu)成。因此，國(guó)內(nèi)外的許多新聞理論都認(rèn)為，新聞的職責(zé)就是為讀者公眾服務(wù)的。然而事實(shí)卻并非如此。且不說(shuō)特定語(yǔ)境下的媒體失語(yǔ)，即便是正常狀態(tài)下的媒體報(bào)道，幾乎沒(méi)有不因媒體的商業(yè)利益被廣告商所左右的，這樣，讀者受眾所獲取的信息的真實(shí)程度、客觀程度以及平衡程度就難免大打折扣。

在這里需要引起我們注意的是，作為媒體生存之道的媒介融合并不是媒體的自覺(jué)的主動(dòng)性的行為，而是傳統(tǒng)媒體受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，為了爭(zhēng)取已經(jīng)流失了的讀者受眾而采取的不得已的行為，所以媒介融合的一個(gè)基本前提首先就是為了方便讀者受眾，以從不同的方位不同的角度不同的層面服務(wù)于讀者受眾為基本目標(biāo)。這也是媒介融合時(shí)代的一個(gè)基本特點(diǎn)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，媒介融合時(shí)代新聞教育的一個(gè)基本策略就是和讀者對(duì)話。

作為新聞教育主體的新聞院校，首先應(yīng)該樹(shù)立起受眾觀念，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿明確的讀者受眾意識(shí)，讓學(xué)生明白把讀者受眾看成是新聞信息的消費(fèi)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)。而作為新聞再教育主體的新聞媒體，更應(yīng)該這樣，保持和讀者受眾的相互對(duì)話和平等交流，最終也才能準(zhǔn)確地進(jìn)行市場(chǎng)定位，保證媒體的經(jīng)濟(jì)效益。

(二)以守望社會(huì)的發(fā)展為終極目標(biāo)

如果說(shuō)某一讀者受眾只是單個(gè)的個(gè)體，那么一個(gè)讀者受眾群就可能構(gòu)成一個(gè)小社會(huì)了，尤其是一個(gè)媒體所定位的讀者受眾群就更是一個(gè)嚴(yán)格意義上的社會(huì)群體了。那么就一個(gè)媒體來(lái)說(shuō)，對(duì)讀者受眾的服務(wù)職能就表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任感。尤其是隨著媒介融合時(shí)代的到來(lái)，媒體的功能越來(lái)越強(qiáng)大，某一媒體的傳播手段越來(lái)越多樣，傳播的范圍和區(qū)域也越來(lái)越大，因而所面對(duì)的受眾對(duì)象自然也就越來(lái)越廣大，守望社會(huì)的功能也就越來(lái)越明顯。

就新聞院校而言，為了保證和社會(huì)的對(duì)話，就首先應(yīng)把服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)輸送富有責(zé)任感的新聞人才作為最終目標(biāo)，培養(yǎng)能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的專業(yè)人才，而不僅僅是為新聞媒體培養(yǎng)新聞從業(yè)人員，因此新聞教育就不應(yīng)該是封閉的學(xué)院式教育，也不應(yīng)該僅僅著眼于某一種媒體或某一區(qū)域媒體的需要，而是應(yīng)該面向社會(huì)，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，尊重社會(huì)需求，始終保持與社會(huì)的平等對(duì)話，在交流中深入把握時(shí)代脈搏，及時(shí)根據(jù)社會(huì)變革調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。同樣，新聞媒體的再教育環(huán)節(jié)也應(yīng)該以開(kāi)放性姿態(tài)面向社會(huì)，把整個(gè)媒體總體定位于守望社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，正確處理社會(huì)責(zé)任和商業(yè)利益之間的關(guān)系，以高尚的社會(huì)責(zé)任感來(lái)統(tǒng)領(lǐng)媒體的商業(yè)行為，保證社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新聞教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，這一工程的完善與否取決于新聞教育各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)因素能否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而各要素之間這種協(xié)調(diào)和統(tǒng)一是以相互之間的溝通與對(duì)話為基礎(chǔ)的，尤其是在媒介融合的大背景下，對(duì)話機(jī)制的構(gòu)建是消除新聞教育各個(gè)環(huán)節(jié)之間的障礙，維護(hù)新聞教育健康發(fā)展的重要路徑。

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