如何快速提高教輔期刊新編輯的審稿能力

摘要：由于編制等原因，不少期刊社正式編輯較少，大多聘用新編輯。很多新編輯沒有培訓就上崗。新編輯入門慢，業務能力提高慢，無法對稿件進行公平、合理、科學的評價，編發的稿件存在各種問題，從而不同程度地影響刊物的質量。因此，很有必要探討如何快速提高新編輯的審稿能力。

關鍵詞：新編輯 各種問題 培訓 提高能力

一、問題的提出

目前，由于編制等原因，不少期刊社的正式編輯較少，大多聘用新編輯，很多新編輯沒有培訓就上崗了。在工作中，老編輯也沒有太多時間和機會給他們傳授編輯的做法，致使這些新編輯入門慢，業務能力提高慢。在較長時間里，他們只能干些抄寫、校對等雜活，未能真正做好審稿工作，即使讓他們審稿，他們也不得要領，不知道從何審，審什么。在發稿單“責任編輯意見”欄上往往只寫“同意發稿”或“可發”“擬發”等結論式的發稿意見，無法對稿件進行公平、合理、科學的評價，編發的稿件存在各種問題，從而不同程度地影響刊物的質量。因此有必要探討如何快速提高新編輯的審稿能力。下面以《中學教學參考》新編輯的培訓為例，談談我們的一些做法，供同行參考。

二、有效提高期刊新編輯審稿能力的實踐

(一)準備知識

為了后繼審稿的需要，新編輯須準備一些知識。所以新編輯到來后，先安排他們進行一段時間的閱讀，閱讀的內容有：(1)教材。要求他們閱讀各版本教材，各學科編輯閱讀本學科的教材。雖然他們大學、研究生畢業，但對中學各學科內容已經有些模糊，且現在教材版本多，改革快，他們看到的教材與其當年讀中學時的已大不一樣。(2)雜志。要求新編輯認真閱讀本雜志社近兩年出版的雜志。雖然這些雜志對他們沒有知識性難題，但必須讓他們了解將要編輯的雜志到底有什么內容。閱讀的層次分為：第一層次，自由閱讀。就是讓他們自由閱讀各教材、各雜志；第二層次是帶問題閱讀。由主編或老編輯提出一些問題，讓新編輯帶著問題閱讀。比如，針對教材，可設計的問題有：各版本各冊教材的編排結構如何，都有哪些章節、內容，設計問題的目的是讓他們熟悉教材。針對雜志，可設計的問題有：本刊目錄分為多少個板塊，每個板塊中刊登些什么文章，這些文章有哪些共同點，刊物發表的文章給你的整體感覺如何，這些文章在寫法上是怎樣敘述的，這些文章內容對讀者有什么用。設計問題的目的是讓他們熟悉本刊物的欄目、內容以及對稿件的要求和發稿特點。

(二)嘗試審稿

實踐才能出真知。要提高編輯的審稿能力，首先要讓其多實踐。有了上述準備，就可以讓新編輯嘗試審稿了。有目的、有側重地選擇一些稿件讓新編輯嘗試審理，并提出問題：你手中的稿件是否適合在《中學教學參考》上發表，讓其先思考一天，再給出如下問題：

A.文章涉及的內容屬于哪冊教材?現在發表是否配合教學進度?

B.在近期的《中學教學參考》上是否發過類似的文章?若有，兩者有哪些不同?

c.內容是否正確，有無科學錯誤，是否符合認知規律和教學規律?

D.依你看來，文章是否觀點新、設計新、方法新或者模式新，是否緊跟新課改，交流新經驗，展示新成果?

E.如果你是讀者，看了這篇文章，你是否得到什么啟發，是否對你的教學有幫助?

F.文章是否敘述清楚，層次分明，富有邏輯?

要求每位新編輯針對自己手中的文章，逐個回答上述問題，然后給出是否可發的結論，并以文字形式交上來。主編或老編輯審閱后，集中逐篇逐條對照講評，指出不足。然后換新文章按上述方法再試審，如此反復三次，他們就基本有些審稿感覺了。

(三)量化標準

上述只是粗略地以問題的形式給出了刊物的特點及發稿要求，讓新編輯對照評判。在此基礎上，進一步量化評判稿件的標準，制作了如下特別的“審稿單”：分給新編輯一些特征明顯、對比度大、個別問題突出的稿子，先讓他們再試審，要求他們根據已經掌握的知識和經驗，提出其審稿意見，并以責任編輯的身份認真填寫“審稿單”。再交由主編或老編輯分析、討論，提出修改意見，修正評價及處理意見。這樣，強化了刊物對稿件的要求，使新編輯的審稿能力得到進一步提高。

(四)總結提升

實踐操作只能是就事論事，只能是處于感性層面，只有將其提升到理性認識，提升到理論層面，才能認識事物的本質。經過上兩步驟，新編輯基本掌握了刊物的審稿方法，為進一步強化刊物對稿件的要求，讓新編輯概括總結出我們刊物的發稿特色，每人都要寫成文字上交，通過主編審閱講評后，再引導他們進行總結：

(1)內容上要求：

A.科學性——就是內容正確，無科學錯誤，符合認知規律和教學規律。

B.創新性——就是觀點新、內容新、角度新、設計新、方法新、模式新，緊跟新課改，配合新教材，交流新經驗，展示新成果。

C.實用性——就是理論與實踐相結合，內容充實，符合教學實際，配合教學進度，為一線教師提供實實在在的可以操作的內容。

(2)寫法上要求：敘述清楚，層次分明，富有邏輯性。

(五)橫向比較

有比較才有鑒別，有比較才有發現，有比較才能深化理解。在新編輯基本掌握了刊物審稿方法和技巧后，要求他們閱讀同類刊物。如與刊物類似的《中學物理教師》《中學數學教師》《中學教學研究》等等，讓他們找出這些同類刊物的特點，各刊物對稿件的要求，分別比較這些刊物與自己的刊物發稿的異同點，以加深對自己刊物特征的理解。同時，在每周業務學習時間，主編組織新老編輯一起，就某個刊物的特色和發稿特點進行討論，最后歸納總結，要求新編輯認真做好筆記，過后體會理解，并與自己先前的認識進行對比。

三、結論

上述所采取的是“層層推進”式的五步培訓法，這種方法符合認知規律，由淺入深，從實踐操作到理論概括，從縱向認識到橫向比較，培訓操作方便，新編輯容易接受，效果好。實踐證明，經過上述訓練，新編輯審稿能力提高得快，能較快地進入角色，能從大量來稿中選擇符合自己刊物要求的稿件，產生的偏差較小，而且審稿單填寫得比較詳細，對文章的評價比較合理、客觀、公正，提出的處理意見得當，這正是我們所要的結果。