通過(guò)“導(dǎo)”和“學(xué)”“做”獲得體驗(yàn)

魯潔教授曾用“回歸生活”來(lái)概括品德課程在基本理念上的主要變革。因此，品德課堂是力求讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程成為其完整生命投入的過(guò)程，讓其回歸生活的過(guò)程。而教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其在回憶、感受中重新鏈接與生活世界的橋梁，并通過(guò)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”、“做”獲得真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)故事化的情境，使課堂教學(xué)趣味化

《過(guò)去的故事》（蘇教版品德與生活二年級(jí)上冊(cè)）通過(guò)故事介紹、影片欣賞等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生崇敬人民英雄的情感，學(xué)習(xí)英雄崇高的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。這些故事對(duì)當(dāng)代孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，如果全由老師講述，我想學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)中以“故事擂臺(tái)”這一環(huán)節(jié)開(kāi)場(chǎng)。全班同學(xué)分成若干個(gè)小隊(duì)，主持人：“歡迎大家來(lái)到故事擂臺(tái)（大屏幕播放一段革命題材的故事片），隆隆的炮聲，把我們帶入戰(zhàn)火紛飛的年代。今天，我們將在同學(xué)們講的故事中，穿越時(shí)空，走近英雄，感受英雄。下面有請(qǐng)……”在我這個(gè)主持人極具感染力的語(yǔ)言組織下，每小隊(duì)派一代表登臺(tái)講述課前精心準(zhǔn)備的故事。學(xué)生上臺(tái)講故事，既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，又創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的形式，還加大了學(xué)生的信息量。當(dāng)學(xué)生沉浸在英雄的故事情境中時(shí)，播放“經(jīng)典影院”，組織學(xué)生觀賞《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》等經(jīng)典革命影視片段。影視的聲像刺激，會(huì)給學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生巨大的撞擊效果。枯燥的講述變成擂臺(tái)競(jìng)賽的形式，再配以影視的效果，學(xué)生的體驗(yàn)特別深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂教學(xué)真實(shí)化

《現(xiàn)在的我能做什么》（蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)第11課）這一課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感激家長(zhǎng)，體諒家長(zhǎng)的難處，自己的事自己做，養(yǎng)成對(duì)父母、家庭和自己生活的初步責(zé)任感。讓三年級(jí)的孩子說(shuō)父母的辛苦，他們一下子并不知道說(shuō)什么，因?yàn)樗麄兛赡懿⒉辉庾R(shí)到父母的辛勞。于是，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課上當(dāng)場(chǎng)搜索勞動(dòng)者圖片。我輸入了這樣一組組關(guān)鍵字：勞動(dòng)者、各行各業(yè)勞動(dòng)者、勞動(dòng)畫(huà)面、建筑工人、交警、醫(yī)生……通過(guò)一次次地搜索，我們看到一幅幅真實(shí)的勞動(dòng)者場(chǎng)景出現(xiàn)在面前。這些場(chǎng)景就是勞動(dòng)者的真實(shí)寫(xiě)照，其中就有孩子們熟知的父母的寫(xiě)照！老師在畫(huà)面播放的過(guò)程中，不妨加入一段感人的話：“孩子們，在這里，你是不是看到了你親愛(ài)的爸爸，親愛(ài)的媽媽忙碌的身影？他們?yōu)榱宋覀儯瑸榱诉@個(gè)家，付出了自己辛勤的汗水。”這些圖片再現(xiàn)了真實(shí)的“父母世界”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，學(xué)生有話可說(shuō)了：“我爸爸也是交警，經(jīng)常在馬路上站崗，他被曬成黑人了。”“我媽媽是導(dǎo)游，經(jīng)常在外面飛，我還罵她不關(guān)心我，現(xiàn)在想想……”“我爸爸媽媽是賣(mài)菜的，每天兩三點(diǎn)鐘，我爸爸就要去南環(huán)批發(fā)市場(chǎng)拿菜。”這樣的情景創(chuàng)設(shè)無(wú)疑非常感人，學(xué)生感受到了父母每一天工作的辛勞，內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)父母的理解和愛(ài)。此時(shí)，教師自然引入本文課題：那么現(xiàn)在的我們又能為父母做些什么呢？老師通過(guò)感性地、正確地引導(dǎo)使學(xué)生在情感、能力、認(rèn)知各方面有了正確的認(rèn)識(shí)，這樣的課堂非常真實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，使課堂教學(xué)可操作化

曾看到一位老師在教學(xué)《想想他們的難處》（蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第2課）一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“模擬體驗(yàn)”活動(dòng)。教師：“眼睛是心靈的窗口，通過(guò)這扇窗，我們可以探索大自然的奧秘，欣賞多姿多彩的世界。一個(gè)人失去了光明，他的生活會(huì)是怎樣的一番情景呢？又會(huì)遇到什么樣的困難呢？”這位教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)扮演過(guò)橋的盲人，一位同學(xué)扮演攙扶的路人，然后交換角色，接著再請(qǐng)?bào)w驗(yàn)的同學(xué)和觀眾分別談?wù)勛约旱母惺堋＿@些“演員”“觀眾”很激動(dòng)，“盲人”說(shuō)：“當(dāng)我被蒙上眼睛后，我的世界就是一片黑暗，我不知道往哪里走。”“路人”說(shuō)：“在我的攙扶下，他終于過(guò)橋了，我很開(kāi)心。”觀眾說(shuō)：“我想如果沒(méi)有路人的幫助，這個(gè)盲人一定很危險(xiǎn)。”從觀眾的回答不難看出，學(xué)生在觀看的過(guò)程中雖然可以在視覺(jué)上感受到盲人走路的困難，但卻無(wú)法真真切切地體驗(yàn)到盲人內(nèi)心的感受，使得自己的內(nèi)心受到觸動(dòng)，思想受到感染。因此，教師接下來(lái)又安排同桌合作演盲人、路人，分角色模擬表演讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的體驗(yàn)，效果非常好。教師指導(dǎo)小演員體會(huì)盲人角色的形象，恰如其分地體驗(yàn)盲人的思想感情，這對(duì)小演員和小觀眾都會(huì)受到啟發(fā)和教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)情境的體驗(yàn)、對(duì)角色模擬的感受，誘發(fā)他們的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴——體會(huì)殘疾人的難處，激發(fā)要關(guān)愛(ài)身邊殘疾人的情感。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，使課堂教學(xué)立體化

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)。”也就是說(shuō)，學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能形成。怎樣才能使學(xué)生饒有趣味地、自覺(jué)地把課上所學(xué)，真正落實(shí)到平時(shí)生活中呢？ 這就需要教師設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，鞏固德育的成果。

學(xué)習(xí)《想想他們的難處》一課之后，可以帶學(xué)生去聾啞學(xué)校，社會(huì)福利院等場(chǎng)所和那里的孩子接觸、交流、游戲，結(jié)交殘疾人朋友，讓學(xué)生進(jìn)一步感受殘疾人的難處，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾人。《過(guò)去的故事》可以走訪身邊的英雄或?qū)⒂⑿壅?qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生親眼目睹英雄的形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激效果，然后提倡學(xué)生為英雄獻(xiàn)上一份愛(ài)心，體驗(yàn)一份幸福，使課堂教學(xué)立體化。學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境氛圍的影響下，主動(dòng)地通過(guò)“體驗(yàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我完善，有效地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想道德行為。

情境創(chuàng)設(shè)，充分利用一定的手段創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)，能營(yíng)造一種愉悅、寬松、民主的氛圍。學(xué)生經(jīng)常在“真”的情境中體驗(yàn)、實(shí)踐，他們的認(rèn)知、情感態(tài)度等都在無(wú)形中得到積累、升華，“理”通過(guò)“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑成為品德教育的催化劑。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】