現狀與策略

學生閱讀能力低下已經成為影響小學英語教學質量、制約學生英語發展的一個重要因素。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學是小學英語教學發展的必然方向。

一、小學英語閱讀教學的現狀

（一）學生的閱讀現狀

筆者注意到每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，呈現一種似懂非懂的狀態。主要原因是大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，而課外進行英語閱讀的面比較狹小，也沒有形成一定的英語閱讀氛圍。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。

（二）教師的教學現狀

很多教師在進行閱讀教學時有恐懼心理，究其原因不外乎學生的英語閱讀能力差，而自身也沒有進行閱讀教學方面的研究。教學方法比較單一、枯燥，甚至有時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。

（三）教材的使用現狀

現有的很多閱讀材料都落后于時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現存年代去認知的話，相對內容比較枯燥，無法吸引學生的閱讀興趣，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而時下的牛津小學英語蘇教版教材中只有五六年級的Part A 部分可以很好的作為英語閱讀材料，但是很多教師在教學時把這部分內容割裂的支離破碎；教材中閱讀材料偏少，不能很好地滿足學生的閱讀要求。

二、小學英語閱讀教學的意義

培養小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用英語知識的能力。另外，學生通過廣泛的英語閱讀也能夠更好地促進他們對英語句型結構、英語表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學時，能充分復習學生已學的舊知，達到溫故而知新的目的。

三、小學英語閱讀教學的策略

利用閱讀課教學培養學生的閱讀能力，經過對閱讀課教學的實踐發現，利用閱讀課指導、培養學生秩序漸進的閱讀能力是一個很重要的教學手段。通過這樣的訓練能逐步使學生養成一種良好的英語學習習慣，達到學生“會學”的目的。筆者通過多年教學實踐，歸納閱讀教學課堂的主要環節如下。

（一）聽課文錄音，初步了解課文內容

上課伊始，在導入新課、揭示學習目標之后，即進入學生自學環節，在自學環節中先讓學生聽課文錄音，通過聽課文錄音對課文有一個初步的了解，以利于學生對課文的閱讀。聽課文錄音必須帶著問題去聽。在聽錄音前的自學指導中，給學生2、3個能用Yes/No回答的簡單問題，要求學生聽課文錄音后回答。這樣既通過聽使學生對課文有了初步的了解，又訓練了學生的聽力。

（二）泛讀課文，理解大意

在第一步自學（聽錄音回答問題）過程結束后，即進入第二步自學過程——泛讀課文，理解課文大意。這一步不能放任學生去自讀，而要限定時間，讓學生快速默讀。因為這一步的自學目的不是弄懂單個句子的意思，而是讓學生帶著問題去讀課文，了解課文大意。在閱讀前的自學指導中，給出2—3個問題，要求學生通過快速閱讀找出問題的答案。在快速閱讀中，學生可以跳過一些文字符號，只要能找到問題的答案就行了。

（三）精讀課文，了解課文細節

快速泛讀只能了解大意，至于短文中的Who、When、Where、What、Why等細節問題還得去精讀。因此，在學生泛讀課文之后即進入第三步自學過程——精讀課文，理解課文內容。在自學指導中，給出3—4個問題，要求學生通過閱讀找出答案。這些問題要求學生理解課文細節后才能回答，有的問題要求學生重復文中的句子或能概括出文中句子的意思。這就不僅只是獲取信息，并且還要能把自己獲取的信息準確地表達出來。

四、模仿朗讀，增強語感

朗讀也是英語閱讀教學的一個不可缺少的部分。通過朗讀，學生可以更好地體會，理解和表達讀物的思想感情，增強語感，并使學生朗讀能力得到訓練。朗讀時，學生的眼、耳、口、腦同時并用，就會增強理解和記憶。因此，在學生通過個人自學、小組互學、課堂討論等形式徹底理解課文后，讓學生模仿標準的語音語調大聲朗讀課文。

五、課堂訓練，鞏固知識

課堂應留足時間讓學生訓練，促使學生鞏固掌握所學知識。訓練一般應有三個方面的內容：一是復述課文，重點背誦。學生在上述幾個環節的閱讀之后已比較熟悉課文內容了，這時可讓學生丟開課本，盡量把課文的內容復述出來。這實際上是為學生創設情景和機會，有意識地讓學生學習語言并試著運用語言，有些重點句子和段落應要求學生能背誦。二是讓學生做與課文有關的練習題，以強化記憶。學會使用當堂所學的重點知識。三是讓學生閱讀與課文難易相當的短文。

培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

【作者單位：江都區宜陵中心小學 江蘇】