以激趣為抓手優化教學效益

在教學中，激發起學生的學習興趣，才能啟動學生思維的“內驅力”，才能提高學生學習的主動性和積極性，才能大面積提高教學質量。幾年來，我在培養學生學習語文的興趣方面，作了一些嘗試。

一、從愛生出發，積極調動學生的學習興趣

實踐證明，教師對學生熱愛的程度，直接影響到他們的學習情緒，我們只有把全部身心的愛傾注到每一個學生身上，才能激發每一個學生的學習興趣，我班有一位同學叫孫明明調皮好動，而且自尊較強，有一次，我講到《青蛙看海》這篇課文時，我向大家提了一個問題，青蛙到達山頂時，它會對松鼠說些什么呢？他立即舉手說了自己的想法，有點不大扣題，于是我冷冷地說：“以后回答問題要聽清楚題目，考慮好了再舉手，搶答有什么用呢？”不料，他就此趴在桌上，一堂課未抬頭，后來一連幾天，他從不舉手發言，我發現了這個問題，就主動找他談心向他道歉，后來他也檢討了自己自尊心太強的毛病，從那以后，我吸取了教訓，首先以愛生的情感激勵他們，不管是誰答錯了問題，我都先肯定了他們的肯動腦筋、積極舉手發言的精神。這樣既調動了學生的學習興趣，又始終保持課堂上的活躍氣氛。

二、采用多種教法，誘發學生的學習興趣

小學生的心理特點之一是好奇心強，求知欲旺盛。教師在進行中，應采用新穎生動的教學方法，不斷給學生呈現引發他們濃厚興趣和好奇心的材料，從而吸引他們鎖定注意，全神貫注，興致勃勃地投入學習活動。為此，我在進行中主要采用過如下幾種方法：

1、運用生活的語言和比喻

小學生，閱歷淺顯，對很多事物缺乏感性認識，尤其是課本中的一些比較抽象的概念和詞語，他們理解起來較為困難，如果教師不能采取有效的方法，長此以往，學生就會逐漸喪失對語文學習的熱情，。為此，我在教學中，貼合學生身心特點，通過運用生動的語言，巧妙的給予詮釋，學生往往豁然開朗。如教“似乎”一詞，我說，夏天的夜晚美麗極了，天空的星星似乎怕熱，不停的眨著眼睛。通過這樣的比喻，學生既感覺到親切，又在這樣的語言情境中理解了“似乎”的含義，同時，還讓他們學到了“擬人”和“比喻”的手法。在此基礎上，學生同時萌生了濃厚的興趣，并學會了運用“似乎”一詞進行“擬人”手法的造句，教學的難點不僅迎刃而解，更使課堂沉浸在快樂的氣氛中。

2、運用形式多樣的游戲和兒歌

小學生年齡小，思維能力和概括能力都比較差，對所學的知識特別是每個生字的音、形、義不經過多次反復鞏固，是不可能完全掌握的，如果把“反復”變成了機械的“重復”，又會挫傷學生的學習的積極性。為了更好地引起學生的學習興趣，我曾經運用過形式多樣的游戲，如“開火車”、“找朋友”、“送信”、“猜字迷”、“抽字”、編順口溜等等，由于這些形式貼近小學生的身心，契合他們的喜好，因此，每每運用都能獲得極佳的教學效果。例如在一年級教學“心”這一生字時我就編了一首兒歌：“一口鍋里炒蠶豆，蹦掉兩個在外頭，還有一個沒逃走，剛好落在心里頭”。通過這樣形象生動、通俗易懂的兒歌，學生對“心”這一生字形成了深刻的印象，他們也輕而易舉的識記住了字形、字意。

3、運用表情或大手勢

小學生有一定的形象思維能力，生活的形象易于使學生產生興趣，如教“看”字，我把“手”往眼上一放，結合講解“看”字的音、形、義，這便使學生懂得這是老師用眼在“看”。又如在教“掰”、“拿”等字，皆借助于手勢動作引起了學生的學習興趣。此外，有條理的板書、形象的板畫、接近學生生活的舉例等等、都可以使學生在輕松愉快中學到知識，增長才干，同時也讓學生在動態的課堂中感受到師生愉悅的內心交流，學生也在教師的舉手投足間體會了老師的親切自然，也從而使學生能夠融入課堂，放松身心。

三、表揚鼓勵先進，不斷穩定學生的學習興趣

小學生在性格又一特征是逞強好勝。我在教學中經常運用學生這一心理特征，以期有效的激發、鞏固、穩定他們的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

其主要做法：一是在班上設了“五星獎勵表”，把課堂發言積極、考試成績優秀的同學進行獎勵，定期統計，給成績穩定并持續上升的同學獎勵小紅花。二是開展“兵教兵”活動，用以培養教學中的“小助手”，使成績好的同學得到一種心理上的滿足，也使學習后進的學生及時得到幫助。第三是對“差生”重點地進行點撥輔導，使他們“跳一下也能摘到果子”、而不至于泄氣松勁，并注意利用他們的一次成功所產生的興趣，推動二次成功，形成良性循環，教者從中不斷的給予“搭橋”、“擺渡”。

實踐表明，學生的學習興趣在教學工作中的起著不可估量的作用，我們廣大教師在平時的教學中一定要將激發學生的學習興趣置于首位。所謂“磨刀不誤切菜工”，只有學生對語文學習充滿了濃厚的興趣，他們才會自覺主動的投身學習，樂此不疲的參與學習，將語文學習當作一種樂趣，這樣，語文教學的效率自然也就會大幅提高了。

【作者單位：濱海縣蔡橋鎮中心小學 江蘇】