教學(xué)離不開(kāi)“童言童語(yǔ)”

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、技能的重要工具，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不可缺少的手段。在低年級(jí)的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于通過(guò)專業(yè)化的示范，成人化的講解，軍事化的訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械模仿、反復(fù)練習(xí)，以掌握知識(shí)技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生雖能勉強(qiáng)依葫蘆畫瓢，但充滿艱辛、乏味。如果根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言使用符合兒童審美情趣、貼合兒童理解能力的“童言童語(yǔ)”，能讓體育教學(xué)事半功倍。

一、“童言童語(yǔ)”能消除理解障礙，有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于形象直觀的事物能夠很快理解，但對(duì)于比較抽象的事物，理解起來(lái)相對(duì)困難，而體育教學(xué)中的知識(shí)技能大多使用抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件很頭疼的事，往往經(jīng)過(guò)多次講解、示范，最后可能還達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而生動(dòng)、形象、有趣的“童言童語(yǔ)”，能將枯燥抽象的體育知識(shí)技能賦予生命的靈動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)乏味、難懂的面貌。

在教授一年級(jí)學(xué)生武術(shù)操《旭日東升》第七節(jié)俯仰運(yùn)動(dòng)時(shí)，我在第一個(gè)班采用常用的教學(xué)語(yǔ)言：開(kāi)步時(shí)，右腳向右側(cè)邁開(kāi)一小步，與肩同寬；馬步兩倍肩寬，雙膝彎曲。結(jié)果，有的學(xué)生只邁開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，與并步?jīng)]什么區(qū)別，而有的學(xué)生則邁開(kāi)很大一步，像在劈橫叉。于是，我一個(gè)個(gè)地糾正：你分開(kāi)得小一點(diǎn)，你分開(kāi)得大一點(diǎn)，你的腿再?gòu)澮恍瓕W(xué)生卻一頭霧水，不知所措，做出來(lái)的動(dòng)作五花八門，再加上手臂動(dòng)作，更是稀奇古怪。整整一節(jié)課的時(shí)間雖然完成了四個(gè)八拍的動(dòng)作，但是教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累，且動(dòng)作的正確率可能只有50%左右。在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)策略，變化了教學(xué)語(yǔ)言，先讓學(xué)生想象兩腳間放一個(gè)大西瓜，西瓜是孩子在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將西瓜的大小比劃出來(lái)，因此開(kāi)步是“放一個(gè)西瓜”，馬步的距離是開(kāi)步距離的兩倍，那就是“兩個(gè)西瓜”。經(jīng)我這樣形象化的描述后，每個(gè)學(xué)生都能馬上能做出相同的動(dòng)作。但馬步是雙膝彎曲，我就又讓學(xué)生想象兩腿中間放兩個(gè)西瓜且坐在西瓜上，學(xué)生自然地就將膝蓋彎曲。這樣，我就輕松自然地將動(dòng)作教給學(xué)生，而且學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)都能牢記，好一點(diǎn)的學(xué)生還能將動(dòng)作的名稱一起記住。

通過(guò)兩個(gè)班相同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，“童言童語(yǔ)”是開(kāi)啟心靈、啟迪智慧的重要手段，它充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解更輕松、更準(zhǔn)確。

此外，用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌似的口訣，讓學(xué)生邊學(xué)邊唱，邊唱邊記，也是讓體育知識(shí)技能走入孩子內(nèi)心世界的有效方法。

二、“童言童語(yǔ)”能制造游戲心理，有助于學(xué)習(xí)興趣的保持

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的情緒體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，在體育教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是游戲，學(xué)生可以在游戲中感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。而“童言童語(yǔ)”能使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，亦可以使一般的活動(dòng)變得“游戲化”，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。

在教武術(shù)操動(dòng)作時(shí)，如果按照專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，教孩子們腳站到多大，手放在哪里，什么時(shí)候做什么動(dòng)作，不到5分鐘，學(xué)生就開(kāi)始注意力不集中，因?yàn)樗麄儗?duì)枯燥的動(dòng)作沒(méi)有興趣，卻對(duì)游戲有著極大的興趣。比如在教俯仰運(yùn)動(dòng)的“掄臂拍腿”時(shí)，有的同學(xué)手不能分清方向，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們就像開(kāi)飛機(jī)一樣，穿越云層，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)彎，飛到森林里，再把小動(dòng)物帶回家，所以我們現(xiàn)在要啟航轉(zhuǎn)彎飛回家。”學(xué)生將“開(kāi)飛機(jī)”當(dāng)成了游戲，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意將游戲玩好，并主動(dòng)想象怎樣去“玩”，在糾正動(dòng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生3、4拍時(shí)兩腿總是分開(kāi)，因此告訴學(xué)生“飛機(jī)起飛的時(shí)候要把下面的兩個(gè)輪子都收起來(lái)，如果不收起來(lái)，飛機(jī)就一直在地上滑行，收起來(lái)后，飛機(jī)就越飛越高。我們的腿就是飛機(jī)的輪子，我們來(lái)看看哪個(gè)飛行員最聰明，能越飛越高。”在這一教學(xué)過(guò)程中，“童言童語(yǔ)”的恰當(dāng)運(yùn)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以用“童言童語(yǔ)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)本領(lǐng)，攻難關(guān)等多種方式讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如在立定跳遠(yuǎn)中，可以從小蝌蚪找媽媽開(kāi)始，通過(guò)青蛙學(xué)本領(lǐng)，青蛙跳過(guò)荷葉，保護(hù)莊稼等多個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，讓孩子學(xué)會(huì)立定跳遠(yuǎn)，并能運(yùn)用立定跳遠(yuǎn)完成游戲。這種輕松的氛圍，快樂(lè)的游戲，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕。活躍的課堂氣氛讓孩子更輕松地學(xué)到知識(shí)，更積極地投入到練習(xí)中。

三、“童言童語(yǔ)”能消除心理隔閡，有助于師生之間情感溝通。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依戀較強(qiáng)，教師的言行、情緒對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此，在教學(xué)時(shí)教師要善于與學(xué)生溝通交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)情趣。然而，低年級(jí)學(xué)生特有的語(yǔ)言習(xí)慣，特殊的表達(dá)方式，總讓師生之間的交流存在隔閡。這就要求教師通過(guò)“童言童語(yǔ)”與學(xué)生對(duì)話交流。比如，在糾正武術(shù)操動(dòng)作時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們都已經(jīng)基本會(huì)做了，不過(guò)有些動(dòng)作還不到位，現(xiàn)在咱們換一種方式，老師來(lái)做動(dòng)作，你們來(lái)要做啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，幫老師糾正動(dòng)作中的毛病。比一比哪位啄木鳥(niǎo)醫(yī)生最厲害，能最快發(fā)現(xiàn)老師的毛病。”動(dòng)作做完后，很多學(xué)生都高高地舉起了手，積極地回答問(wèn)題，而我并對(duì)回答正確的學(xué)生說(shuō)：“哦，你這位啄木鳥(niǎo)醫(yī)生真聰明，說(shuō)得真棒！”對(duì)回答不正確的學(xué)生說(shuō)：“哦，你也觀察也很仔細(xì)，可是還有沒(méi)有其他的呢？再想一想，好嗎？”一味地指出學(xué)生的問(wèn)題，并不一定能被學(xué)生所接受，那么不如換一種教學(xué)形式，換一種語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)在與孩子對(duì)話時(shí)，自然地運(yùn)用一些語(yǔ)氣詞，如“啊、呀、哦、嗯”等，將肯定的句式改成疑問(wèn)句，可以避免因教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)分生硬造成學(xué)生的反感。“再想一想，好嗎？”與“再想一想”所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣也許前者更容易讓學(xué)生接受。

在低年級(jí)的體育教學(xué)中離不開(kāi)“童言童語(yǔ)”，它能有效激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)技能，從而使低年級(jí)的體育教學(xué)向著高質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學(xué) 江蘇】