創設有“數學味”的情境

新課程背景下的課堂教學，對于情境的追求日益加劇，認為教學必須創設情境。不可否認，許多數學課因為創設了生動有趣的情境，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。但同時也會發現，在“情境”一統課堂的今天，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境充斥著數學課堂。

一、創設的問題情境要具有針對性

片段1；某教師教學“年、月、日”新授知識時，一開始就創設了一個富有挑戰性的問題情境：“小華今年12歲，她只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。于是教師讓學生發揮小組合作學習的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，似乎研究氛圍異常濃厚。學生雖然知道了小強的生日是2月29日，但為什么還是不清楚。

思考：教師創設情境往往是為了調動學生的學習積極性，或提出某個數學問題，或為解決某個知識的重難點作認知上的鋪墊。然而有些問題情境創設往往會脫離學生實際，不自覺地拔高要求，案例１的問題情境雖然富有挑戰性，但是新課伊始，學生沒有對年歷的觀察作為基礎，沒有大月、小月、平年、閏年概念的積累，怎么能一下子就回答為什么呢？學生個個緊縮眉頭，苦苦思考，挖空心思的想出一些問題來配合教師的教學。而這些問題并不是學生在學習過程中自己產生的問題，學生沒有經歷過程的體驗，哪來值得討論的問題？蘇教版小學數學教材首先讓學生說出自己是在哪月哪日出生的，并在年歷卡上找到自己的生日，然后觀察年歷說說發現什么。……