創新教學中語文教師角色之我見

現代語文教學，尤其是在新課標、新課程實施以后，教師的課堂角色開始發生變化，教師的教學重點開始發生轉移，從單純注重知識傳授，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。然而許多教師在教學中往往還是照搬教材、教參、教案，不會創造性地使用教材。長此下去，勢必影響對學生語文素質的培養、語文學習能力的發展。筆者現就語文教師應扮演怎樣的角色談談自己的幾點看法：

一、語文教師應是新課程的審視和篩選者

語文新課標明確指出：語文課程改革要有現代意識，要吸收新的教育理論，探索課程建設的新思路，注重在課程中傳達新思想。為了使語文課程能始終跟上時代發展步伐，就必須保持開放的態勢，不斷吸收新思想、新觀念，更新課程內容，積極采用新的技術和方法，始終以新的內涵和形態給人以新的啟迪。由于我國幅員遼闊，不同的地區和學校，不同班級與學生之間存在著一定的差異，因此作為語文教師不能將現行教材、教參、教案照單全收。應該根據不同時期、不同學情、不同生情，對教材進行適當的刪改、補充、篩選，從而使教學課程更科學、更完善。

二、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師就像一座“橋”，要讓學生順利踏上這座“橋”，越過“激流險灘”，走進教材，與教材交流，及時解決學生與教材交流時出現的障礙。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性。總之，教師要扮演好“橋”的角色，不要越權代替學生思考，要讓學生充分與教材交流。

教師如何扮演好“橋”的角色呢？首先要激起學生對教材的興趣，否則就是搭好了橋，學生也不愿意從橋上通過。這一點筆者認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟能力上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是負擔。教學時不能讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要使他們覺得閱讀是為了感受一種美；其次，我們要充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而且是一種藝術的集成塊，思想的結晶體，要讓學生產生從教材中探究這些東西的欲望；最后我們在教學中還要重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

三、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學時間也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生僅僅掌握教材上的知識是不行的，也是不夠的。所以，在教學中，我們語文教師要不斷創設課外閱讀環境，開拓學生的閱讀視野。語文教師要做打開學生閱讀視野大門的鑰匙，我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

語文教師做好學生課外閱讀指導工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進。小學生年齡小，但好奇心強，我們可以利用這一點，開展豐富多彩的語文課外活動，組織課外閱讀競賽，成立文學社團，使學生領略課外語文的“無限風光”。

四、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

語文教師要不斷加強自身修養，培養良好的人文精神，并不斷把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在以下幾方面加強修養：首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者、學生與教師、教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。再次，語文教師還要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受美、創造美。

五、在創新精神上做學生的開路先鋒

教學任務不僅僅是傳授知識、培養能力，還要提高學生各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。這就要求教師在教學中，要把教學目標定位于多元化，即“三統一”：認知目標與能力目標的統一、智力因素與非智力因素的統一、生理發展與心理發展的統一。把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創新精神、創新意識得到發展。

傳統的語文教師凌駕于學生之上，教師的思想統治并束縛著學生的思想。學生要聽教師的話，要按老師的要求去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對教師去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養。我們語文教師要成為打破這種傳統教育思想的開路先鋒。

其一，要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。筆者曾經在學生的日記中發現這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判，是值得我們語文教師深思的。其二，教學中要多讓學生談自己的感受，說自己的想法，在教學過程中要尊重學生的個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

隨著語文教學改革的不斷深入，語文教師對自己角色定位要有新的認識。但不管自己扮演什么角色，都應致力于提高學生的素質。所以，我們語文教師，要更新觀念，開拓創新，成分發揮自身的主導作用，彰顯學生的主體地位，不斷培養學生的創新精神和綜合素質。

【作者單位：常州市鐘樓實驗小學 江蘇】