讓筆尖跳出美麗的音符

我從事語文教學的時間不長，但通過一年多來的課堂小練筆實踐，深切地感受到課堂小練筆這種新的讀寫結合形式，有效地促進了學生語文閱讀能力與習作水平的提高。根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”。因此，在課堂教學中要處理好“講”與“練”的關系，恰當地把握練筆時機，使之成為課堂教學的有機組成部分。那么，如何把握時機，進行有效的“小練筆”呢？

一、情感交融、育人為先

感人心者，莫先乎情。我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流。在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。在學了《媽媽的賬單》后，學生深深地被媽媽真摯的愛感動，都認識到同齡人小彼得的行為是不對的。看著學生流露于表的感動，我針對他們的唯我心理，鼓勵他們從彼得身上去尋找差距，用真心用真情抒寫讀后感，以喚起學生的共鳴，達到導行的目的。此時的說、寫就不再是一種模仿和學習，而是一個創造的過程，是心靈的震動，是精神的升華。

二、超越文本、激活潛能

（一）精彩語言處練筆

我在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（二）空白懸念處練筆

如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（三）遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移文本中的結構段落進行練筆：如學習了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆：如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

三、延伸情節、延伸空白

生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文實踐活動既印證了學生的所讀所寫，又為學生提供了更廣闊的寫作素材。

《小木偶的故事》是篇故事性極強的童話故事，學生特別感興趣，希望通過演一演來加深印象。根據他們的要求，我就引導他們做回編劇，嘗試著續編故事。由于學生有演的欲望，因此他們寫作的興趣高漲，個個摩拳擦掌、躍躍欲試。這次練筆，不僅促進學生全身心感受了讀物，而且培養了他們的語言表達與鑒賞能力。我們的寫作教學只有“我手寫我口，我口寫我心”，在閱讀教學中讓學生多練多寫，才能真正達到運用語言文字進行表達和交流的目的。

其實，每一篇文章都有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的小練筆，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。這種從讀到寫的轉換與調節有利于增強學習效果，不失為“閱讀與學習的中介”，“接受與創造”的橋梁。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力！

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學 江蘇】