提問是實現(xiàn)教學目標的有效載體

課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是培養(yǎng)學生思維習慣，實現(xiàn)宏觀教學目標的有效載體。學生的思維過程往往從問題開始。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。

一、巧妙運用提問的方式

英語教學中啟發(fā)式提問形式是多種多樣的。如推測可能式，What may happen later on？ 比較異同式，Can you say something different between pictureA and pictureB？探究原因式，Why was the old woman worried？ 預測后果式，How will you be when you eat too much？ 或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。當然還有導謬性、檢測性和訓練性等。此外，課堂提問的方式也要變換訓練，不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答，重復答，小組代表答或自由搶答；也可生問師答，如單個學生問教師、多個學生問教師、全班學生問教師；亦可生生互動，如單對問答，全班配對問答、單組問答、全班分組問答等等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉(zhuǎn)起來，動起來，讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，課堂上問得高效，答得高效。

二、合理把握提問的針對性

小學英語課堂提問的針對性是指針對小學生和小學英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。

后者是指提問應服從英語教學目標，結(jié)合英語教學內(nèi)容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

三、科學調(diào)整提問的難易程度

小學英語教學中，課堂提問不可過淺，學生無須動腦；不可過深，學生無從動腦；也不可過淡，學生無意動腦。切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的，還要鼓勵求異，即允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代，這無疑有利于培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標準答案和嚴謹?shù)闹螌W求實精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠的意義。

四、充分把握提問的技巧

1、明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學生思考的積極性。

2、表述清晰

發(fā)問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可重新再叫一個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g. “What’s your mother’s age？” Change it into“How old is your mother？ ”； Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？ ”； Change “What is your father？” into“What is your father’s job？” etc.

3、態(tài)度和藹

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂提問過程中，教師要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產(chǎn)生良好的心理效應，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學習。

綜上所述，小學英語教學中課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，而有效提問則給我們執(zhí)教教師提出了更高的要求。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學大綱）、胸中有“本”（班級英語水平），借助有效的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發(fā)孩子們學英語的欲望，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實驗小學 江蘇】