用“四個著力點”培養尖子生

從當前社會來看，美術在人們的生活中所占的比重越來越大，美術教育日愈引起人們的關注和重視。小學美術是義務教育小學階段的一門必修課程，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，具有重要意義。在小學美術教育中有何有效的方法促使孩子們的美術水平達優拔尖，筆者通過十幾年的探索，總結出美術教學中的“四個著力點”，在實際教學中取得了明顯成效。

下面，我就小學美術教學中如何有效培養尖子生談一些具體做法和感想。

一、著力營造氛圍，培養美術興趣

美國思想家愛默生說：“藝術家一開始總是業余愛好者”。如果一個人對某事物感興趣，他就會對該事物產生自發式的關注和探索，并表現出心馳神往的狀態。小學美術的培優培尖同樣要從培養興趣入手。“興趣”在小學階段因年齡、心理差異等原因，通常不夠穩定，小學美術老師的一個重要任務就是如何引導、營造氛圍，使學生對美術的興趣越來越濃，并使這種興趣成為他們在美術方面刻苦學習、自主探究的不竭源泉與動力。

生活經驗是美術創作的源泉，美術老師要積極主動聯系語文、品生品社老師及家長引導孩子多體驗生活，多積累經驗。比如：春夏季可以帶孩子們去大自然中觀察荷塘蟬鳴、雨后彩虹及各種小動物。秋冬季可以帶孩子們欣賞各種花卉、落葉、松柏、豐收秋景和蕭瑟冬景等。在日常生活中有意識的為孩子提供豐富的認知內容。對于小學中高年級的學生來說，還可以適當講解美術史相關知識。如：介紹藝術名人的成長歷程、名畫的價值和思想藝術的真諦，使學生在不知不覺中融入美術的天地，走入正確的審美教育，促成學生對藝術的追求和向往。另外，要利用節日板報、作業作品展、校內外書畫比賽或通過泥工、布貼、拓印、剪紙、圖案設計等多種美術活動。培養學生的積累意識、表現意識和創作意識。讓學生對所見、所聞、所想有意識的進行記憶保存，最終激發所求的意識，即產生對藝術的內在需求。例如：在教學《我們的動物朋友》一課時，可通過“動物樂園”這個環節的設置，讓學生們捏出老虎、大象、小兔子、狐貍、小猴子等多種小動物，讓學生們把自己的作品送到“動物樂園”里，并寫上說明。這樣不僅能讓學生學會美術手工制作，而且大大增強了他們學習美術、創作藝術的興趣和欲望。

二、著力改進教法，構建魅力課堂

巴班斯基認為：“教學活動的一個典型特點是它不容許有千篇一律的現象”。小學階段，關于美術，很多孩子都是憑自己的主觀意識去涂鴉，表現自己的認知。有效的教學方法和手段能夠更好的引導學生，促進學生樂學美術、會學美術、學會美術。

小學美術課要充分考慮小學年齡階段學生的心理特點。愛玩是小學生的天性，抓住這個特點讓學生在“玩”中“學”發揮、擴大它的優勢作用。美術教師要大膽改革教學方法，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創設一個輕松愉快的“開場白”。比如在執教《手擺魚》一課時，老師問：“小朋友們，今天老師要給大家介紹一個新朋友，它的名字叫‘樂樂’，大家歡迎它！”接著出示留淚的手擺魚“樂樂”。然后出現背景聲“咳咳！”，課件旁白：樂樂，你怎么了？接著教師扮演樂樂魚說：我的家住在美麗的海底世界（課件1），可是，由于海水的污染，我的家變成了現在這樣（課件2）。我的朋友們也一個個的離開了我，我好孤獨啊！“同學們，樂樂魚多可憐啊！你們想幫幫它嗎？怎么幫？”“馬上清理污水！”“為樂樂魚多找幾個朋友……”孩子們這時熱情高漲，巴不得馬上把手擺魚制作出來。最后老師小結：老師相信，有了你們，樂樂一定能重建自己的家園，找回自己的朋友，今天就讓我們“變廢為寶”，利用手中的舊報紙、舊掛歷做一只可愛的“手擺魚”吧！這樣的方式導入，以自然為切入點，利用環境變化圖片，創設情境，關注學生需要，學生不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣地進入下一階段的學習。

三、著力科學評價，提升美術素養

《藝術課程標準》指出：“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”因此，評價在美術培優培尖方面有著十分重要的作用。

（一）重視教學評價的情感性。在班級中，總會有一部分繪畫能力較弱的學生，他們長久得不到教師和同學的贊揚，逐漸喪失了繪畫的激情，對這些學生，教師更應注重教學評價的情感性。我們不必拘泥于作品最后效果的評價，而應該對學生的制作過程給予關注，多使用“你能行”、“沒關系”、“試試看”等鼓勵性語言，給他們以期待的目光，在情感上和精神上支持他們，為他們提供更多的表現機會，對他們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力，教師要用肯定和鼓勵的方式及時評價。只要他們能勇敢地邁出一步，不管結果如何，教師都要給予及時的肯定和真誠的表揚，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，堅定美術學習的信心。

（二）重視評價方式的多樣性。有人說：“評價是教學的瓶頸。”美術課程的教學評價是一個重要的課程內容，一個由多元特性所構成的美術課程，其評價方式也必然是開放的和多層面的，它往往沒有一個固定的模式和標準。 （下轉第45頁）（上接第43頁）因此，對于學生的作業美術教師可以多采用自評、互評、教師點評等交流型評價方式進行。比如教師評價方面，我們可采用累計級別的方式，每次畫好的孩子鼓勵一顆星，五顆星達到“小星星”級別，十顆星達到“月亮座”級別，十五顆星就達到“太陽系”級別，同時還評選“小畫家”等，獎勵學生教師的手工制品，有了這么多鼓勵評價，學生學畫的興趣自然高漲。

作為美術教師應從新課程根本理念出發，解讀新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷提升學生的美術素養。

四、著力整合創新，拓展創意思維

美國著名的美術教育家羅思菲德在說到美術的精神價值時認為：“在藝術教育中，藝術是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富于創造力而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子們長大了，他能用他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么，藝術教育的一項重要目標就已達到。”在多年的美術教學中，我經常思考生活中抑制學生創造力發揮的一些現象。比如：孩子在家畫畫，家長總習慣于按自己的想法安排孩子這里畫上什么，那里畫上什么，這樣作出來的畫確實比孩子自己畫的內容要豐富一些，完整一些，但長期以往，會讓孩子迷失了自己。我想，我們的教育不應是面子工程，而應是創造性工程。因此，我在平時教學中有意識的運用現代信息技術對圖、文、影、音進行整合創新，逐漸形成了自己的教學特色。創建了“七彩夢畫室”，通過讓學生畫日記，畫童謠，畫插圖，畫故事，甚至讓學生異想天開，通過建設“七彩夢畫室”網站，將學生的獲獎作品發布到網站的展示專欄，有效促進縱向、橫向交流，讓學生感覺到學習美術和創作作品的樂趣。同時，經常與國家、省、市美術學科帶頭人探討教學方法，參加各級美術骨干教師培訓研討，指導學生在各級、各類美術比賽中多人次獲得一等獎，在美術培優培尖方面有了許多突破，特別對現代信息技術的運用以及拓展學生的創意思維方面有獨到的感受。

小學階段的孩子思維是最自由寬松、最沒有束縛的。在教學想象畫練習《小鳥》。我課前布置學生去散步時觀察小鳥的生活習性，課堂上討論，你看到的小鳥在干什么？鼓勵學生說出和別人不一樣的答案。學生們的思維馬上活躍起來，有的說“鳥媽媽帶著小鳥去旅行，小鳥愛聽我唱歌，小鳥用嘴叼著我一起飛……”。結果孩子們的繪畫作品充滿兒童所特有的天真浪漫，充滿童真和童趣。這樣的作品加之教師給予成功地評價，學生驗證了自己的猜想，體驗到了成功的喜悅，學習的積極性就會提高，創意思維也就大大增強了。因此，在教學中教師要善于激活學生的發散思維，從而培養學生的“求異基因”，讓孩子們插上想象的翅膀，在廣闊的創意無限的天空中翱翔。

總之，要當好新時期的小學美術老師，必須經常研究小學生的心理，注重引導激發學生的興趣，采取生動活潑、充滿活力的教學方法，建立科學評價體系，掌握現代教育手段，在教育學、心理學原理的基礎上，大膽創新突破，充分拓展美術教材，挖掘學生美術潛質，從小培養學生的藝術需求和創造性思維。只有這樣，小學美術教育才能為培養新一代美術優秀拔尖人才提供保證。

【作者單位：泉州師范學院附屬小學 福建】