于無痕之中綻放美麗

智慧的語文課堂，是一種理念，一種追求，是文本價值的體現，更是一種境界。它靈動而又無痕，有形亦無形，有聲亦無聲。課堂上于無形之中激發著情感，于簡約之上孕育著深刻，于細微之處成就著精彩，于隨意之間提升著潛質。課堂上處處折射著智慧的光芒，洋溢著人格的魅力，如行云流水般舒卷自如，但又沒有絲毫的矯揉造作，于無痕之中綻放美麗。

一、于無形之中激發情感

語文教學要努力創設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用深情并茂的語言，或借助直觀形象的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶入課文所描繪的情境中去。《兩小兒辯日》一課，讓我不禁感嘆于永正老師指導讀書的精妙絕倫。課堂上，在還原辯斗場面時，教師創設了一個又一個語言情境：從鄰座相對而辯、同桌上臺辯斗，到師生辯斗、分組辯斗，辯斗的情境越來越真實具體。請聽老師的引辯：“一兒曰……一兒堅持曰……一兒不服曰……一兒扯高嗓子曰……一兒跺腳曰……一兒以手相指曰……”隨著老師語氣的變化、用詞的變化，學生就如同走進了真實的語境之中，開始了針鋒相對的辯斗。同時，在辯斗中結合文本誦讀，在誦讀中加深理解、增強感悟。無形之中學生的情感被富于變化的語言所感染，所激發，不露痕跡而又水到渠成，這就是課堂的價值所在。

情感是人的精神內核，更是課堂教學的靈魂。閱讀教學如此，習作教學亦然。學生的情感和欲望沒有得到充分的激發，那么就不可能受到教育和啟迪，更不用說產生情感的共鳴了。習作教學一直被稱為語文教學的“硬骨頭”，許多教師上公開課都是“敬而遠之”，而風趣幽默的于永正老師卻信手拈來，讓習作指導如同春雨般潤物無聲而又酣暢淋漓。清楚的記得在那一節以象聲詞為依托的想象作文課上，于永正老師竟然“冒天下之大不韙”地打起了呼嚕，這一極其尋常而又不尋常的動作既激發了學生的情趣，又活躍了課堂氣氛。隨之，于老師“一石激起千層浪”——你對哪些聲音感興趣，從中會想到什么呢？學生的興趣得到激發，情感得到烘托，思維隨即活躍起來，一些奇思妙想便在不經意間產生。沒有千篇一律的寫法指導，沒有枯燥無味的素材積累，但一篇篇靈動鮮活的習作便躍然紙上了，這正是名師課堂渾然天成的教學藝術，這正是智慧課堂大道無形的教學境界。

二、于簡約之上孕育深刻

智慧的語文課堂往往追求簡樸的教學理念，倡導簡明的教學目標，運用簡練的教學方式，傳授簡要的教學內容。然而簡約并不簡單，平淡的背后卻隱藏著深入的目標解讀，深層的教學設計，深切的情感體驗，深刻的思維訓練，深遠的人文內涵。于簡約之中孕育深刻，更多地關注學生語文素養的提升。課堂不在于過程的流暢和完美，它應當成為老師和學生個性及其生命得以揮灑的精神場所。在這里，知識的傳授和人格的熏陶是不著痕跡的。它蘊涵了智慧的靈光，不彰顯，也不嘩然，卻高尚持久，如潤地無聲的涓涓細流，如吹面不寒的楊柳和風，讓人享受的是和雅恬淡的生命情懷。

于永正老師的課堂有如一杯清茶，初品，淡淡的，細品，清醇悠遠方能咂出真正的味道。他的課堂極其簡單，一支粉筆，一個再簡單不過的課件，僅此而已。他的課堂教學語言樸實無華，親切自然。因而，他的課堂并不像我們平時所看見的公開課、觀摩課一樣，密不透風，環環相扣，而是依學而教，順學而導，以學定教。如教《林沖棒打洪教頭》一文，課文讀完后，用一個字來概括林沖哪一點非比常人。接著圍繞“讓”字，帶領學生研讀文本，抓住重點段落第3、4、7小節，扣住關鍵詞語“躬身施禮、起身讓坐、不敢不敢、只好、請教、掃”，以此感悟林沖的禮讓、忍讓、謙讓、寬讓，使人物形象在閱讀中得到凸顯和放大。于老師摒棄了“花哨”的形式，摒棄了枝蔓性的繁瑣講解，而理性地選擇了一種樸素。而這種樸素無痕恰是教學的最高技巧和境界。課堂上，學生不僅擁有了一種閱讀態度，更重要的是在于老師的隨意而別具匠心的引導下擁有了一種閱讀心境，掌握了一種表達方法，養成了一種思考習慣。這樣的教，是價值的，有內蘊的，而又充分體現了學生的主體性，給學生以自由、靈動的空間。真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”！

透過樸素、無華的課堂，我們看到的是精湛的教學藝術。這種簡約而不簡單的教法，應該說是一種“絢爛之極歸于樸素”的理性追求，也是一種源于內蘊的自信。這種“內蘊”源于在課堂中對學生價值的啟迪、哲理的啟示、方法的指引、習慣的養成；源于課堂流程的智慧，課堂生命的高質量。

三、于細微之處成就精彩

教學細節看似平常，卻能折射出教育的大理念，大價值，所以成功的教學必定離不開精彩的細節。智慧的語文課堂是教師對教學內容細微之處的潛心處理，看似簡單的細節卻孕育著對教學的深刻理解與準確把握。

一位教師如果能時刻關注細節，那么他就會在別人沒有注意的地方發現問題，千方百計地去解決，而教育機智也就如清泉自然流淌。如果能時刻關注細節，那么就會傾聽孩子的心聲，感受孩子的性靈，這樣的課堂就如有生命的畫卷，煥發著勃勃生機和無窮的活力。課堂的精彩緣于師者心中有生、心中有愛，緣于課堂的教育價值。當我們站在講臺上心中只有教案的時候，無數精彩便在無意間流失了，所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走進孩子心靈的，不一定是教師一次精心的設計，卻往往是不經意的一個舉動，一個笑容，一個眼神，雖無聲，卻充滿智慧。

《愛如茉莉》一文中有這樣一句話：“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上……初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。”薛法根老師在教學《愛如茉莉》一文時，問學生為什么用一個“探”字而不是“照”字，進而讓學生聯系生活實際談談自己的父母之間的愛，讓學生在討論中領悟到作者賦予了陽光生命，好像連它也被這種愛感動了。這樣寫更能突出父母之間平平淡淡的真愛深深地打動了我們，對這一細節的把握使學生的心靈更容易產生共鳴。課堂教學設計精細和教學藝術的細膩也同樣演繹著別樣的精彩。

捕捉教育的細微之處，抓住教育的有利契機，深入挖掘，寓教育于無痕，靈動的智慧和人文的光輝會成就更多的精彩，語文課堂一定會風光無限，魅力永恒，這也體現了語文的價值。

四、于隨意之間提升潛質

學生有“學習潛力”，教師有“教學潛能”，語文課堂有“期待效應”，這都使語文教育潛質的開發成為可能。而我們的教學是以“學生的發展”為終極目標的，因而在課堂教學中學生知識的建構、能力的培養、情感的激發顯得尤為重要。而智慧課堂的匠心之舉就在于不經意間提升學生的潛質。教師看似隨意的點撥引領，卻能激發學生的靈感。學生在不經意間，自覺主動地跟隨著引導，悄然生成短暫卻又永恒的精彩瞬間。我們無不感到提升學生潛質的絕妙境界，無不感到學生的創造充滿學有成效的價值與靈氣。 因而，課堂上我們要以學生為本，更多的去點撥引領，提升學生的潛質，漾起學生情感的漣漪，點燃學生思維的引線，讓課堂的生成遠遠超越預設！

孫雙金老師執教《二泉映月》一文時對學生潛能的激發是顯而易見的。為了讓學生了解這首曲子在國際樂壇上享有的聲譽，他給學生補充介紹了小澤征爾對這首曲子的評價。繼而孫老師問：“小澤征爾要跪阿炳的什么精神呢？”在學生回答得不是很到位時，孫老師又追問：“他僅僅是跪這些嗎？”學生的思維被激活了，于是感悟出跪阿炳對命運的抗爭，跪阿炳對光明的向往。孫老師接著又充滿激情地問：“小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽呢？”于是，在學生的眼中 ，苦難未必就是悲痛、哀傷、哭泣，苦難可以成為也應該成為一筆巨大的精神財富。于是，學生沉睡的情感被喚醒，價值的火花被點燃，教學走向了“情智共生”的美妙境界。

竇桂梅老師在教《再見了，親人》一文時，同樣也非常重視在課堂中對學生情感的喚醒，促成語言與精神協同發展。竇老師沒有沿用那種很多人用過的“分層次、找規律、再遷移”的方法，而是設計了“憶親人”“講親人”“誦親人”“別親人”的大寫意、疊加式的結構，巧妙的是，在這“憶、講、誦、別”中又包含著多種語言能力的訓練。片斷中多層次、遞進式的概括，在前文“憶”“講”的感性層面上，進行理性的升華，語言與思維協同發展，明明是訓練，可是學生絲毫不覺得在練習，自主地在聆聽中想象，在思辨中提升，在歷練中成長……但教師并未就此打住，不斷地引領提挈，使課堂語味更濃，語情更深，語趣更融！

無痕是語文課堂訓練的最完美境界，這樣的課堂師生在對話中與作者心靈契合，快樂著作者的快樂，悲傷著作者的悲痛，感動著作者的感動，再現了文本的價值。在文本言語及包含的情感里放飛自我，超越自我。學生徜徉其間，在品嘗語言的美餐，精神的盛宴中，不知不覺提升潛質，完善自我！這一切是那么自然融洽，那么真切感人，那么靈動。

無形之中、簡約之上、細微之處、隨意之間，應成為小學語文智慧課堂生命涌動的瞬間與永恒。呈現語言的魅力，體會真情的交融，感受生命的拔節，無聲之中顯大愛，無痕之中顯大智！讓我們在充滿智慧的語文課堂共同演繹教育的精彩，感受語文對生命啟迪的精彩！

【作者單位：灌南縣堆溝港鎮中心小學 江蘇】