優(yōu)化教學的對策

現(xiàn)階段朗讀教學的有效性仍讓人頗為擔憂。一些教師在進行閱讀教學時，雖然基本上改變了傳統(tǒng)教學模式中用乏味的講解和說教代替學生的朗讀。然而現(xiàn)在的朗讀教學只是停留在輕描淡寫的“讀”上，教師也只是義務式完成新課程改革的要求，把課堂上的朗讀階段只當作一個任務，草草過場。本文就從以下幾個方面進行論述。

一、朗讀教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏足夠的朗讀時間

課堂上，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多教師拘泥于“講問式”的語文教學法，課堂上的大多數(shù)時間都用于提問和回答，學生朗讀的時間很少。即使讀也只是做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（二）忽視朗讀的情感導向作用

聽過一位教師執(zhí)教的《徐悲鴻勵志學畫》的教學片段

師：達仰很看重刻苦學習的徐悲鴻，這卻引起了一些外國學生的嫉妒，外國學生又對徐悲鴻說了什么呢？請一位同學有感情的朗讀一下課文的第二自然段。

（教師的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后地舉手，還嚷嚷著：“老師，我來，我來，我會學外國人說話！”老師請了一位同學朗讀，其他同學都失望的把手放下了。被點到的那位學生眉飛色舞的站起來）

生：（笑瞇瞇的學著外國人說中文都用平調的說法）Mr．xu，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。（其他同學哄堂大笑）你們中國人就是去天……堂去深造也成不了才！

（“天”字故意拉長，全班學生徹底笑翻天，一同學說：“這有什么，我還有更精彩的呢！”）

上課的教師也被這位同學“出色”的朗讀逗笑了。《徐悲鴻勵志學畫》本是一篇愛國主義教育和引導學生學會刻苦學習品質的好教材。在教學中，教師讓學生有感情的朗讀目的是通過朗讀對學生進行潛移默化的思想品德教育，引導學生體會外國留學生對徐悲鴻的侮辱，對中國人的侮辱，激發(fā)學生的愛國熱情，從而學習徐悲鴻為了祖國的榮譽而勵志學畫的意志品質。

二、優(yōu)化朗讀教學的策略

（一）給學生充裕的讀書時間

曾經觀看過一位老師在2004年執(zhí)教的《匆匆》一課，感慨頗多，在整堂課中，這位老師用了大量的時間訓練學生的朗讀。不論是讀自己喜歡的段落和難讀的段落，也不論是指名讀、接讀、齊讀、教師范讀，每一個環(huán)節(jié)都步步落實，占據(jù)課堂的大部分時間。例如下面初讀課文的教學片段：

師：課文已經讀了一遍，但還遠遠不夠。好文章要反復讀，大聲讀，在讀中領會，在讀中感受。在這篇文章中，你們一定有很喜歡的段落吧？請大家選擇自己喜歡的段落再讀一讀。

（學生選擇自己喜歡的段落讀）

師：大家讀的真認真，真起勁兒。那么有沒有感到比較難讀的段落呢？下面，請同學們選擇自己感覺最難讀的段落或者句子再讀一讀，直到讀通、讀順。

（學生選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀）

師：把最難讀的句子讀通了，這種感覺不錯吧。聽了大家的朗讀，老師也忍不住想讀一讀了，想聽嗎？

（教師配樂范讀課文）

師：老師的朗讀和你的有什么不同？

生：老師讀得好！

師：老師哪里讀得比你好？你認為老師為什么比你讀得好？你從老師的朗讀中聽到了一種什么情緒？

生：急迫。

生：焦灼。

生：老師是在用心讀。

師：好！讀的時候我把自己的心也融進去了，只有用心去讀才能把課文讀好。沒有人向老師挑戰(zhàn)嗎？老師是配樂讀的，想配樂讀嗎？把你覺得讀得好的地方讀一讀。（學生配樂讀）

從這個教學案例可以看出，老師花了大量的時間用于朗讀，縱觀整節(jié)課，老師的朗讀教學幾乎占課堂時間的一半。新課改強調促進學生的自我發(fā)展，教師只是引導者和組織者，學生才是學習的主體。教師應該把課堂上提問的時間留給學生，講解的時間留給學生，保證學生的朗讀時間，讓學生在朗讀的過程中體會、領悟課文。

（二）定準課文的情感基調

《現(xiàn)代漢語詞典》對“基調”的解釋是：（1）音樂作品中主要的調（2）主要精神，基本觀點。因此，情感基調應該是指作品的基本觀點的情感取向，即作品的總的感情態(tài)度，總的感情色彩，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。就像上文提到的那位教師在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》時，教師自己解讀文本時應該首先意識到這段課文的教學側重與人文性，應做適當鋪墊，激發(fā)學生的愛國主義情懷。這樣在教學時，學生自然會把對外國學生的憎恨轉嫁為對徐悲鴻的敬佩，和對祖國的熱愛。也就不可能出現(xiàn)上文中提到的情形。

（三）優(yōu)化朗讀評價的方式方法

第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”，這句話是很有道理的。但是一味的激勵鼓舞反而會收到相反的效果。老師作為課堂教學的組織者和引導者，他對學生的評價會貫穿整個教學過程，評價的好壞，以及評價的方式、方法是否恰當直接影響到教學的效果。同樣，在朗讀教學的評價中，對學生朗讀的批評和表揚也要講究藝術，把批評和表揚有機結合起來。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文朗讀教學中存在的問題和不足，并且能夠用運用正確的方法解決已經出現(xiàn)的問題，提高小學語文朗讀教學的效果，從根本上做到“以讀為本”。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)實驗小學 江蘇】