開放課堂優化教學效果

《語文課程標準》指出口語交際總的目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在“口語交際”這一新課型中，提高學生的口語交際能力是重要任務。然而，在許多農村小學語文課堂上，口語交際卻常常遭遇尷尬，課堂上常常死水一潭，一堂課草草收場，教學效果不盡人意。我認為，打開課堂，拓展課本，走向開放，是優化農村小學口語交際教學效果的良好途徑。

一、整合教材，開放的口語交際內容

教材中，科學、系統地編排了一些口語交際教學內容，但不能兼顧到每個地區每個學生的具體情況。因此，在口語交際教學內容中必定會有一些農村小學生所不熟悉、不感興趣的口語交際內容。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，我們必須立足農村，放眼農村廣闊的生活空間，把教材的教學要求與學生的生活實際結合起來，開發資源，整合教材，做到口語交際內容的開放性。從而使學生能在課堂上自主表達，自由表達。《班上有同學過生日，同學們要不要送禮物？》要求學生通過討論，說說該不該送禮物。通過交際，能勇于表達自己看法，正確地看待問題。但是，農村孩子很少過生日。如果家長記得孩子今天過生日，早晨給孩子做上一碗壽面兩個雞蛋，僅此而已；如果家長忘記了，就像平日一樣。送禮物，也就根本談不上了。于是，我把話題一轉，讓學生討論：在農村，我們經常看到許多人家大辦佛事，這樣做好不好？這個話題，是農村學生再熟悉不過的了，他們都有這樣的生活體驗。因而在討論時，學生在口語交際訓練中也就能有話可說了。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境，開放的學生思維

近幾年，許多農村青壯年都加入了外出打工的洪流。孩子大多與爺爺奶奶一起生活，生活不夠豐富，平時很少與別人進行口語交流。因為農村特殊的生活環境，很多農村孩子在口語交際課上羞于參與討論交流或不善于語言表達。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機，開放學生的思維。

（一）通過展示具體實物，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望

形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去。一次口語交際課上，我要求學生介紹家鄉的一種物產。課堂上，我適時地將荷藕、菱角等展示在講臺上。這些物產的外形一下子形象地展現在學生的眼前，也勾起了學生對這種物產的原有記憶。學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。

（二）通過教師形象的描述，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望

在《小學生該不該多看電視》一課中，我首先向學生描述了一個情境：老師的孩子今年上小學三年級，特別喜歡看電視。平時，一寫完家庭作業就坐到了電視機旁；節假日，電視機幾乎就被他一個人給包了。我現在都不知道該怎么辦了，你們說說該怎么辦？ 學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣，教材中的語言經過老師的口頭描述，更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，使學生產生了強烈的表達欲望。

（三）通過再現生活，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望

再現生活情境，可以增強學生的角色意識，使他們在進行口語交際訓練之前擁有更深刻的體驗，激活思維，產生強烈的表達欲望。在一些口語交際課中，給學生一個角色，再現生活情境，學生的參與興趣一下子變得濃厚起來，交際更為活躍。在農村小學現代化教學設施比較落后的情況下，模擬社會生活實例不失為一種好方法。

三、及時評價，適時點撥，開放的交際氛圍

保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少農村學生口語交際中的心理陰影。保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。口語交際訓練中，教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，對學生在口語交際過程中遇到的問題適時地進行點撥，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

總之，正確地把握教材，合理地開發資源，創造學生輕松、愉悅開放的交際空間，加以適時的點撥，定會激起學生口語交際的欲望，不斷提高他們的口語交際能力。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學 江蘇】