小學科學教學把課堂空間多留給學生的策略

在小學科學課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生？還是知識？還是教案……以探究活動為核心的科學教學過程，在教學過程中會出現許多難以預料的情況，這就要求我們教師要高度重視課堂教學過程。筆者認為在課堂實踐中一般可以運用以下策略：

一、啟發學生思維，給學生探究留足空間

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。這時要留給學生充分思考的空間，讓孩子們多想一想；多議一議。教師要善于傾聽孩子們的想法，切莫一言堂。這樣才能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

如教學《水的蒸發和沸騰》一課，在探究“水蒸發要什么條件”這個問題前，我采取分組實驗法給學生先創設一個情境：“給每個實驗小組兩支溫度表，表上指示當時室內溫度，兩支溫度表讀數相同，然后讓學生用一支溫度裹測出比室溫略低的一杯水的溫度。”緊接著要求學生估計把這支剛剛量水溫的溫度表提出水面，溫度表上溫度讀數會有什么變化？并且讓學生用實驗來驗證自己的假設是否正確。當學生發現溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地議論起來，急于要了解這是怎么一回事。