讓數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新同行

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”在素質(zhì)教育不斷開展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)所在，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才成為當(dāng)前教育面臨的首要任務(wù)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，對學(xué)生創(chuàng)新意識的高低具有決定性的作用。因此，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就成為了目前教育工作的重中之重。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，談一下對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的看法。

一、給每個學(xué)生營造創(chuàng)新的機(jī)會

教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們積極參與、主動學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題。對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。通過實驗、猜想、驗證、引導(dǎo)學(xué)生尋求正確方法，圍繞該問題設(shè)置不同層次的問題，然后教師組織同層次的學(xué)生展開討論，同時巡回分類指導(dǎo)，教師有選擇地參與各組討論。對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥。這樣能夠使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，進(jìn)行觀察、分析、探究和嘗試，引發(fā)了知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)了學(xué)生實驗、觀察、動手、動腦、分析問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、鼓勵學(xué)生在操作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學(xué)生都參加實踐操作，運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實踐能力也得到了提高。可見親自參與、親自實踐是何等重要，課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗和發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實踐操作，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展探索能力。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生動手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來比較；有的學(xué)生在紙上描出長方體的各個面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，初步了解長方體各個面的特征。在這一過程中，學(xué)生動手、動腦、直觀感受長方體的各個面、棱之間的特點。讓學(xué)生在實際操作中充分體驗生活問題的生動性和解決方法的多樣性，促進(jìn)了他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。這樣，既能提高學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能在活動中提高了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅。

三、在知識應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生通過課堂的練習(xí)，理解和掌握了新知識，形成了基本技能和技巧，初步具有了解決問題的意識。為了拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，教師還可以引導(dǎo)知識遷移，或者留給學(xué)生創(chuàng)造性作業(yè)，或者給學(xué)生把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在解決新問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，學(xué)生掌握了除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)后，讓他們自己去探索比的基本性質(zhì)；學(xué)生學(xué)習(xí)了行程問題應(yīng)用題后，讓他們自己去嘗試解答工程問題應(yīng)用題等等。這樣引導(dǎo)知識遷移，讓學(xué)生把學(xué)到的知識、技能，從一個情境遷移到另一個情境中去，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，使他們獲得許多有益的啟發(fā)，并借以解決自己要研究解決的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力及勇于探索創(chuàng)新的精神。又如，提供一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計各種不同的問題；聯(lián)系生活實例，由學(xué)生自己編擬數(shù)學(xué)問題，自己解答；提供一些已知條件，讓學(xué)生選擇條件組合成各種問題；進(jìn)行一些答案不是唯一的練習(xí)等等。這樣留給學(xué)生創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成，有利于調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究與思考的習(xí)慣。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形面積的計算后，讓他們到實地去計算一些不規(guī)范平面圖形的面積；學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積、體積以及圓錐體體積的計算后，讓他們放學(xué)回到家里去計算有關(guān)物體的表面積或體積等等。這樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

【作者單位：泗洪縣城頭實驗學(xué)校 江蘇】