數學生活化教學的探索與嘗試

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式以及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向，使得數學生活應用性不強，給學生造成數學抽象、枯燥乏味的印象，從而使教學改革難以深化。新的課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。

因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。

小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用。我通過幾年的教學實踐，對小學數學教學的生活化教學作了以下的探索和嘗試。

一、創設生活情境，激發學習興趣?

生活中處處充滿了數學。在小學數學教學中，教師可通過創設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學緊密的關系，感覺到身邊的數學，對數學產生親切感，激發學習數學、發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。?

案例：在教學“圓的認識”時，教師可根據圓的特點從生活實際中提出這樣的問題供學生討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學生既不感陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現象展開思考，積極發表自己的意見。再通過“車軸的安裝位置”的討論與對比演示，較容易使學生認識到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一圓的基本特征。

通過生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。?

二、結合生活實際，感悟知識內涵?

許多數學知識較為抽象，小學生因知識與能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對數學知識的內涵和概念的本質屬性的理解更易流于膚淺，這就需要我們教師能善于從課堂教學內容出發，結合生活實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。?

案例2：在教學“千米的認識”時，因“千米”這一較大單位不同于“米、分米、厘米”可在課內直觀演示，學生對“千米”的認識往往顯得較為模糊，以至出現用“千米”來作旗桿、樓房等物體的高度單位。為加強直觀而正確的認識，可在利用體育課組織學生“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。通過1千米跑步的方式來認識“千米”，這一深刻的感性認識有效促進學生對知識的掌握。

三、改組生活教材，培養應用意識

現行數學教材中的不少例題，較普遍地存在著諸如題材老化陳舊、數據過時、情境脫離生活、缺乏現實意義等問題，離學生生活現實與已有經驗較遠，不能適應形勢發展的需求。教師應在教學中妥善合理處理好教材，應聯系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學，調整、改組成現實意義的生活習題讓學生解答，從而培養學生應用數學的良好意識。

案例3：在教學“百分率”中，書本習題與學生生活實際有較大脫節，學生不能很好地理解抽象的百分率的含義?？删幰恍W生熟悉的、貼近學生生活實際的數學問題來替代。例如根據班級情況求某天的出勤率；求一次測試的及格率與優秀率；體育課上投籃的命中率等

除了將教材的原有例題改組之外，也可引導學生觀察認識實際生活問題，整理自編成數學問題。如在“圓柱表面積”計算中可求教學樓安裝的圓柱形落水管制作材料的面積；在“按比例分配”中計算家庭收入按一定比例用作吃、用、儲蓄各項的錢數等。?

四、增加生活體驗，提高認知水平

數學課程標準要求：“增加實踐性、操作性與探索性”、“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題”，因此教師應努力引導學生在現實的情境中“做”數學，達成學生學習數學的過程就是學生“數學化”的過程。同時要讓學生實現數學學習的親歷性，使數學學習的過程成為學生智能成長的過程。

案例4：在教學“分數的認識”時，可通過一系列的操作來認識概念：通過3個人來均分一個蘋果、一堆蘋果，認識“一個整體”；通過將“正方形紙分成4份”，來認識“平均分”；通過將“正方形紙平均分成4份”認識到分法的多樣性；通過“表示其中的1份、2份、3份分別是1/4、2/4、3/4”來認識“分數的意義”等。學生通過動手、動腦的操作、思考、討論，深刻認識了概念的內涵，更好地掌握了知識點。

總之，當今數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展。在強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）兩者的辨證結合的同時，對數學教師也提出了更高的要求，教師應充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中去，以學生為主體，讓學生在數學教學生活化的指引下樂學，會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁！

【作者單位：巴音郭楞蒙古自治州教育局塔西南教育辦公室 新疆】