引導正確感知培養審美情趣提升綜合能力

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見閱讀教學既包括語文閱讀的教，也包括語文閱讀當中的學，是教師和學生之間的雙向互動，越來越側重于把學生作為閱讀的主體，尊重學生在閱讀中的理解和感悟，引導學生正確地感知，培養學生的審美情趣和閱讀能力，促進學生綜合能力的提升。

小學語文閱讀教學存在的問題：

1、教學設施落后。粉筆、黑板、批改筆基本上構成了教學的全部，缺少現代化的教學設備：2、教學方法簡單。課堂大部分以老師講授為主，學生的積極性與主動性很難被調動起來：3、教學內容枯燥無味。大部分內容以課本為主，課后習題重復做：4、教學評價具有模糊性，沒有明確的標準：5、學生閱讀興趣不高，素養偏低。不愿意主動參與其中。

針對目前小學閱讀教學的現狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。

一、設計有效的閱讀教學目標，明確閱讀方向

教學目標是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。要根據學生的認知水平、思維能力等方面的差異，制定不同層次的教學目標。不僅立足于學生知識、素質、智力的因素的發展，更要重視培養學生的語文運用能力，思維創新能力和非智力因素的發展。無論采用什么教學方法，都要以學生的發展為中心，提高學生的閱讀素養。……