探究學習與自主解決問題的研究

新《課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生以自主學習的機會；引導學生主動地進行自學、探究、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力，讓學生在自主、合作、探究中力圖創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，使學生獲得積極的情感體驗，個性得到張揚，促進學生的全面發(fā)展。

那么如何培養(yǎng)學生“自主、合作、創(chuàng)新”的精神呢？

一、進行設計導課，培養(yǎng)學生自主、探究、合作意識

學生最好的刺激是對所學內容的興趣，心理學表明：當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。教學中教師可以用出示學生感興趣的內容激起他們的求知熱情，使他們以最佳心態(tài)投入到學習過程中去；也可以用神秘感誘發(fā)學生的好奇心；還可以用故事開導引發(fā)興趣；還可以啟迪猜想增添興趣。例如，我在教學乘法簡便運算時，推導“三個數(shù)相乘可以先把后面兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，結果不變”這個規(guī)律，我采用這樣一個故事開導學生：國慶節(jié)期間，我家來了許多客人，準備買一些飲料，我來到商場，營業(yè)員熱情地向我介紹各種飲料的價錢，最后我相中一種每盒12瓶，每瓶6元的飲料，根據(jù)來的人數(shù)我需買5盒，正當我算花多少錢時，營業(yè)員告訴我需付360元，我感到很驚訝：營業(yè)員怎么會算的這樣快？ 你們想知道嗎？現(xiàn)在我們就來看看這筆帳該怎么算。于是學生們就自主地投入到探究新知識的奧秘中去。遇到困難時以小組為單位討論交流，讓學生體會到數(shù)學來源于生活并服務于生活。

二、構建和諧的教學環(huán)境

如“乘法分配律”新知教學時：

1、出示：102×153＝、99×145＝，讓學生各自計算，待到快的學生近完成時我報出了答案，并特意表露出神氣的樣子。

有位學生很不服氣，說題目是我出的速度自然快些，并要求由他出題。我提了出題要求：一個因數(shù)應接近整百的數(shù)。

2、學生A出題：98×46，讓學生各自計算，我的速度比剛才又快了些。

3、學生B出題：998×637，讓學生各自計算，我的速度比剛才又快了些。

這時已有學生議論開了，都想探個究竟。

4、出示三個算式：100×153＋2×153，（100＋2）×153，102×153，讓學生比較異同。學生此時才恍然大悟，還信心百倍地向我挑戰(zhàn)。

5、讓學生出4道題師生進行比賽，我有意識地逐步放慢計算速度，讓學生們嘗到勝利的喜悅……

縱觀上述過程，師生關系平等民主，教學氛圍愉悅和諧。新知教學在游戲中進行，寓教于樂，學生非常愿意學。再加之學生感受到了成功的喜悅，相信自己也能夠學好數(shù)學，學習數(shù)學的熱情會更高，主動性會更強。

三、創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)學生自主探究合作精神

第一，讓自主從形式走向實質。教師給學生提供自主學習的空間，改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面，充分相信學生，大膽放手讓學生去操作，去探究，去自學，從而開發(fā)學生的潛能。教師明確自探目標、方法與時限要求，留給學生足夠的探究時間，努力創(chuàng)造學生自主探索的氛圍，增強學生探索的自信心。

第二，讓探究從形式走向實質。創(chuàng)設民主環(huán)境民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想，敢說，敢問，敢做，勇于樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利高效的進行。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W生探索研究，要多鼓勵表揚學生，充分肯定贊賞學生的探究結果，不要怕學生出錯，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析，反思總結，幫助學生找到解決問題的方法，以誤養(yǎng)正，完成學習任務。課堂上要確立學生的主題地位，必須為學生的研究活動提供廣闊的空間。學生可以在充足的時間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，實實在在讓探究從形式走向實質。

第三，讓合作從形式走向實質。教師應從以下幾方面入手：學會傾聽就是學會在與人交談時克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或輕易插嘴；學會傾聽是合作的前提，合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時既要聽得了表揚之詞也要聽得進批評之言。 學會表達僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常出現(xiàn)“小老師”，他們發(fā)言的機會多，而有些同學發(fā)言機會少，為此教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差，思維能力較弱，不擅言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。學會辯論在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點和方法，這時適時的辯論就顯得十分必要。學生應該學會辯論并掌握辯論的基本技巧。

四、拓寬探究的時空——引伸探究內容

探究性學習不僅以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結，象科學哲學家波普爾指出的那樣，問題既是科學認識的起點，又是終點。因此，在每節(jié)課或每段知識結束時，設法在學生心理上留點余味，可以為以后的學習蒙上一層神秘面紗，為學生的自主探索提供一些可需素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學習活動。

小學生學習數(shù)學是與自主探究分不開的，重視自主探究，是發(fā)展學生思維培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。因此，在教學中要盡可能地安排學生自主探究，親身體驗，理解新知識，同時讓學生要有充足的思考空間，學生才更能彰顯探究的獨特效果，從而提高數(shù)學能力。

【作者單位：贛榆縣柘汪二小 江蘇】