確立學生主體地位引導自主探究

閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，還要開發他們的智力，對他們進行思想教育。而如今的閱讀課卻讓多數學生處于被動、陪襯的局面，因而他們失去了學習的興趣、信心，也失去了主動學習的意識，學習的依賴性越來越嚴重，他們主動創造的火花也漸漸熄滅。閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，今天的閱讀課忽視了學生主體作用的發揮，輕視了學生學的過程，導致學生課堂上讀書、討論、質疑問難的機會與課堂思考時間減少，致使學生大多處于被動狀態，參與意識也不強。為此，要想在閱讀教學中體現現代教育思想，就要提高閱讀效率，確立好學生的主體地位。

那么，怎樣才能在閱讀課中確立學生的主體地位，引導自主探究呢？

一、從實際出發，精心設計過程

要在課堂上真正，確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，想一想每篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內容學生學起來感到枯燥，學生在課上可能會出現什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發展，從而引導學生突破學習的疑難之處。

我在教學《養花》一課時，首先讓學生提出：這些事中，哪里難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地讀書與思考，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。突破難點之后，我再請同學們匯報自己讀懂的內容，使全文的教學重點突出，體現了學生的主體作用。

二、調動積極性，課中和諧激勵

學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。因此要使學生真正投入學習當中來，就必須充分調動學生學習的積極性、主動性。

1、創設和諧、愉悅的教學氛圍。我發現，許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，總是告訴學生學習是互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，給他們創造發言的機會，肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽地發表自己的意見，大膽地朗讀。我在教學《哲學家的最后一課》一文中，讓學生明白鏟除自己的靈魂里的雜草，不能單單改變自己的言行，要讓社會上人人都能奉獻美德、奉獻愛心，凈化集體的心靈，不能簡單背誦就行了，要讓學生學有所長、學有所樂、學有所獲，通過新課改鍛煉他們的思維力、想象力、記憶力、適應力等，讓生生自由發展，“三百六十五行，行行出狀元“，成為如今教學的綱領。學生不一定都要上大學，都要去搞科研，因材施教，因人而異，但要鍛造學生不同的個性，分清學生間不同的差異是不爭的事實，讓教育思想迅速轉變。

2、激勵性評價。使學生保持參與學習的強烈欲望。課堂上，學生總希望得到老師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。我在教學《誠實守信》這一課時，我們要讓學生明白明山賓是守信的，不能隱瞞老牛的缺點，要讓買主知道這牛帶給他的不便，從而教育學生不會評價：對一個人的評價要看其給社會創造多少價值，給人類帶來多少實惠，在社會上產生多大影響，將是以后評價的標準，評價的方向。

當然，激勵性評價要有目的，評價要適時、適度、準確、具體，并富有藝術性，切忌言之過甚，對優點的褒獎和對其前景的引導都應該恰如其分，關鍵使其有永遠向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。

三、為學生服務，擺正教學關系

學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生地發展服務。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學生的主體地位，學生的知識、能力、智力、習慣、情感等才能得到健康地發展。

總之，語文閱讀課中，我們應從發展人的角度來改革課堂教學，樹立主體教學觀，使學生自主發展，從而提高課堂教學的實效。教師也要為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生永遠處于積極樂觀的發展心態，讓他們真正成為學習的主人。

【作者單位：泗陽縣愛園中心小學 江蘇】