同時(shí)比對(duì)的創(chuàng)新

盧新祁老師在《科學(xué)并不簡(jiǎn)單》一文中指出：“復(fù)雜的問題可以簡(jiǎn)單處理，簡(jiǎn)單的事情無需復(fù)雜對(duì)待。我們需要的是把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，這是一種方法一種智慧，更是一種能力。科學(xué)雖然復(fù)雜，但老師要做的是讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的事物、復(fù)雜的科學(xué)世界、復(fù)雜的科學(xué)教育時(shí)、能智慧對(duì)待，在厚積中薄發(fā)。”

《擺》的研究在各種科學(xué)教材中可算作是經(jīng)典一課，很多人上公開課也采用其做文章。就聽到的課堂實(shí)教，看到的教學(xué)案例，多為大同小異，采用單個(gè)擺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。下面談?wù)勎业挠抟姟?/p>

一、單個(gè)實(shí)驗(yàn)，過程復(fù)雜

1、耗時(shí)較長(zhǎng)。在做擺的快慢與什么因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師們往往都是安排幾人一小組。每組學(xué)生一副鐵架臺(tái)、一根線、幾個(gè)鉤碼或鐵夾、秒表和記錄單等，然后在擺錘、擺角、擺線三個(gè)變量中選擇一個(gè)作自變量，另兩個(gè)作無關(guān)變量（也就是控制變量），通過多次操作、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，耗時(shí)較長(zhǎng)。有的教師擔(dān)心一節(jié)課完成不了任務(wù)，干脆就選擇一種，用擺線長(zhǎng)度作自變量，而放棄了對(duì)其他兩種作自變量的研究。

反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)極大的浪費(fèi)了時(shí)間。比如，在探究擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有無關(guān)系時(shí)，擺線要按不同長(zhǎng)短至少分兩種情況實(shí)驗(yàn)后對(duì)比，而每種情況至少也得實(shí)驗(yàn)三次后取平均值，耗時(shí)較長(zhǎng)。學(xué)生操作不熟練的話，往往一堂課的教學(xué)任務(wù)真很難完成。

2、準(zhǔn)確性較差。如果要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)的次數(shù)記錄為整數(shù)的話，那么，沒能完整一周期的擺動(dòng)就要忽略不計(jì)。……