【魔力】活躍課堂提升教學效率

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”對于小學語文教師來說，要想使那些頑皮好動的少年兒童在課堂上真正愿聽愿學，不努力發揮語言在課堂教學中的“魔力”，恐怕難以奏效。這種“魔力”，就是指教師能恰到好處地運用生動、形象、幽默、有趣、激勵性的語言，磁鐵般地吸引學生在不知不覺中對教學內容發生濃厚的興趣，從而刺激學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，加速教學進程。

一、簡潔明了，科學規范

運用精煉簡潔、有效的課堂教學語言，可以避免寶貴教學時間的浪費，有效地集中學生學習的注意力，準確而精當的揭示事物的本質。語文課要精講多練，多留點時間讓學生說一說，議一議。我國的語言因民族不同、地域不同而差異很大，即使是同一個市、縣，其語音也并不相同。

教師的課堂教學語言有相當重要的示范性。在教學中，教師的語言不能因地域不同而“入鄉隨俗”，各地區應積極采用和推廣全國通用的規范的普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確、規范的發展。

二、自然親切，和諧悅耳

語文課堂教學語言要自然親切，和諧悅耳。老師和學生要站在平等的位置上，娓娓而談，用商量的口氣，探討的口吻，談認識，談感受，談體會，以求得心靈上的感應。例如教《趕海》一課時，我是這樣與學生交談的：“小朋友們，你們看過大海嗎？聽到過有關大海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊報紙中看到的大海的形象，列舉一些詞句來形容它的情景。（讓學生盡情地說）我也說一點自己的感受：“大海，無邊無際，遼闊壯美，到海邊去捉螃蟹、捉大蝦、撿貝殼等，更是其樂無窮。”學生是學習的主人，教師要尊重學生，平等交談，此時，老師已是良師益友，感情交融，使學生迅速進入學習境界。

三、趣味幽默，活躍氣氛

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。例如：有位老師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克吐溫后，極端仇恨，說道：‘馬克吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。’馬克吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引入，使學生忍不住哈哈大笑，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克吐溫的語言特色。課堂語言的趣味、幽默在實際運用中還要注意一個“度”哦！

四、情真意切，感人至深

蘇霍母林斯基說：“教師講得話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開啟記憶的大門，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”如：竇桂梅老師在公開課上巧妙的情境營造，生動的語言感染，真誠的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動了在場的所有學生和聽課教師，很多學生激動得流下了眼淚，正所謂情真意切，感人至深。

五、聯系實際，深入淺出

學生抄襲作業，怎么教育呢？課上我說了這么一段話：天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別，人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答這個問題。學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良藥就行，學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責、批評，定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣的、富于幽默感的話，是安慰劑，定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。

六、耐心啟發，循循善誘

有人說聽于漪老師的課，知識會像涓涓的溪水，伴隨著美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶，她的成功就在于耐心的啟發和誘導。例如：她上《荔枝蜜》這一課，其中有一段話寫到了“我心中不禁一顫：多可愛的小生靈啊！”教學時，她抓住“顫”這個詞要學生推敲：“顫”是什么意思？為什么作者會“顫”？又為什么“不禁一顫”？“顫”以后流入筆端的是怎樣的意思和感情？通過循循善誘使學生領悟了小蜜蜂短暫的生命所顯示的意義和價值，引起了學生的共鳴，收到了以情激情的效果。

七、激勵恰當，激發興趣

教師在課堂教學中評價學生的語言如果只有“你真棒”、“很好”、“你真聰明”、“你聽得真仔細”“你讀得真有感情”等顯得貧乏，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

我們可以在口頭語言的評價上機智多變。例如這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端。”“全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”“聯系上下文，想想怎樣過渡才行？”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優美的語句配上工整的書寫該多好啊！”等等。這樣的評語必定會深深打動學生，并能使學生不斷進步。

一堂語文課成功與否，與教師的課堂語言運用有很大關系，可以說，教師的教學素質、能力、水平以及教學修養，教學風格等都會從教師課堂語言的運用上體現出來。要想提高有效的語文課堂教學，就要發揮語言在語文教學中的“魔力”。老師們，趕快發揮語言在語文教學中的“魔力”吧！

【作者單位：連云港師專一附小教育集團龍河校區 江蘇】