質疑——解讀文本的階梯

在文本的解讀中，應該注重質疑，而我認為于教學這“質疑”應該是教師和學生的同步質疑。學生質疑可以培養他們的質疑能力，養成獨立思考的習慣，活躍思想，對事物充滿求知欲望；教師質疑可以幫助和引導學生思考問題，充分挖掘他們對學習的積極性。所以只有師生的同步質疑才是解讀文本的階梯，下面我結合小學蘇教版第六冊第二十六課《剪枝的學問》一課談談如何通過師生質疑這一階梯來實現對文本的解讀。

一、教師質疑——解讀文本的引領

1、無惑時質疑，引領學生思考問題

學生學習往往呈被動狀，如不能正確、有效地引領學生的學習、探究，課堂就不會有生趣，學生思考的積極性也會被壓制，因此教師的質疑就顯得必要，我在《剪枝的學問》這篇課文的教授中就充分注意到了這點：

在學生讀課文時，讀到“滿懷好奇”一詞，我并非采取簡單解釋一下就讓學生繼續讀文的方法，而是幫助學生理解這是一個描寫心理活動的詞語，并提醒他們“課文中還有幾個描寫心理活動的詞語，請你們仔細聽、認真想，看誰能把它們全部找出來。”這樣學生便不再簡單地讀課文，而是帶著老師的問題，自己思考著讀，這便是教師質疑，讓學生思考。同樣的還有下面引領學生思考的質疑：

師：在第一節課時我們圍繞題目提了“‘剪枝的學問’是什么的問題”，那么現在大家能不能看著這四個詞語，也提幾個問題，思考一下。于是學生在教師“質疑”下，思考問題了。教師在學生無惑時的質疑無疑就是促發學生思考的一級階梯。

2、解惑時質疑，引領學生深入文本

引領學生的質疑不僅存在于“無惑”時，還出現在“解惑”時，解惑時的質疑可以引領學生進一步地加深對文本的

解讀，深入文本。

在《剪枝的學問》教授過程順利完成第一環節（滿懷好奇：王大伯家樹上結的桃子總是那么大、那么甜）后，我馬上這樣質疑：

師：王大伯家樹上結的桃子總是那么大、那么甜，我滿懷好奇地走進桃園后為什么又一臉疑惑呢？

（第二到第三環節：一臉疑惑——將信將疑）

師：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起了一根枝條，笑了笑，對我說了一翻話使我將信將疑，王大伯對我說了什么話，我為什么又“將信將疑”呢？

（第三到第四環節：將信將疑——又驚又喜）

師：讀得真好，同學們，冬天過去了，春天到了——（出示第四自然段，配上畫面和音樂）老師讀文

師：為了看看我的愿望是否能成真，暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，這時我是又驚又喜，為什么啊，我驚的是什么？喜的是什么？

通過教師在學生“解惑”時的質疑，學生不在文本原處停留，自然地向文本探索，從而走向文本的更深處。

二、學生質疑——解讀文本的關鍵

課堂的主體是學生，教師是學生學習的引路人，于“質疑”也是，教師的質疑是解讀文本的引領，那么學生自己的質疑，才是解讀文本的關鍵。

《剪枝的學問》一課中，我給了學生充分的質疑空間，如：

師：在第一節課時我們圍繞題目提了“‘剪枝的學問’是什么的問題”，那么現在大家能不能看著這四個詞語（出示：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜），也提幾個問題，思考一下

生：誰“滿懷好奇”……？

生：“一臉疑惑”……些什么呢？

生：為什么要“將信將疑”……？……

學生對于老師的這種“要求”顯得格外大方，問題不斷，思考不斷，這樣學生便在“質疑”中慢慢深入文本，文本的解讀也在繼續……

師：你們還有什么疑惑的嗎？

生：為什么要把這些好好的枝條剪掉呢？

生：為什么要剪掉粗壯的枝條呢？……

隨著質疑的環環深入，文本的解讀也在漸漸完成，這種完全把課堂交給學生的質疑，讓學生更有興趣去疑，去思，學起來才更有積極性，學生只有會想、會問，才能學得更好，所以，在教師的引領下，學生通過自己“質疑”，提出問題，解決問題，才是解讀文本的關鍵，也是解讀文本的又一級階梯。

總之，文本的解讀需要師生同步質疑，二者相輔相成，共鑄了解讀文本的階梯。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】