轉(zhuǎn)學(xué)成趣：讓課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也常常會受到諸多因素的影響，缺乏足夠的語文學(xué)習(xí)的情趣體驗。考察日常教學(xué)中的幾個案例，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)中信息技術(shù)的介入和“學(xué)趣”迷失的原因主要涉及三個方面：

一是語文課教學(xué)內(nèi)容傾向“說教”：二是語文課教學(xué)過程忽視“體驗”：三是語文課教學(xué)方式“單調(diào)機械”：怎樣更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力呢？

一、還原語文本色，呈現(xiàn)情境

1、再現(xiàn)生活情境。語文的外延就是生活。這告訴我們語文其實是從生活實際中提煉出來的，有情有境是它與生俱來的特征，語文內(nèi)含的言意情趣同樣源自生活情趣。語文教學(xué)一定要力求貼近并再現(xiàn)生活情境，展現(xiàn)字詞句中所附載的生活印記，學(xué)生才能感受語文的真正魅力，從而學(xué)得有滋有味。

2、還原語文本真。語文有自己的形成規(guī)律。還原語文本真，是指回到語文本身，站在原點回望與探尋。比如：低年級學(xué)生學(xué)“友”“有”二字總易混淆。回到字理分析，能比較有效區(qū)分這兩個字。“友”——在字形上所顯現(xiàn)的正是雙方都伸出了手，象征了彼此間的坦誠和信任，形成了友誼的基礎(chǔ)。“有”——人類首先掌握的數(shù)概念可能是“無”和“有”。“有→月”字中“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不會挨餓。

對字理形成過程的關(guān)注，可以幫助學(xué)生在獲得言意情趣的同時，自然把“友”“有”區(qū)分得更清楚，記憶得更牢固。

3、引導(dǎo)言語體驗。語文與其他學(xué)科最大的不同在于它需要學(xué)習(xí)者充分體驗，才會獲得真正的認知與發(fā)展。有情有境的語文，只有入情入境地體驗，才能真正融入學(xué)習(xí)者的生命。可是，我們對入情入境的認識卻往往停留在自以為是的教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視語文的學(xué)習(xí)需要實實在在的體驗。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)，彰顯情趣

1、變形式。將教材的內(nèi)容變成學(xué)生喜歡的形式出示，往往會收到意想不到的好效果。比如：把《望月》（蘇教版第十冊）中小外甥的話改成詩歌的形式讓學(xué)生感受。僅僅是改編成童話詩，意境的優(yōu)美、語言的表現(xiàn)力都得到了充分的體現(xiàn)，散發(fā)著迷人的韻味，語文的美麗悄然走進孩子的內(nèi)心深處。

2、補空白。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間出現(xiàn)比較大的認知距離時，可以通過“補白”，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起一道理解的橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版第十一冊的課文。在指導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷的忍辱負重時，教師可以相機“補”上司馬遷所遭遇的飛來橫禍那段歷史，“補”上《報任安書》中表明自己決心的內(nèi)容。對此，學(xué)生不僅能更好地理解文章內(nèi)容，也對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了興致。

3、簡內(nèi)容。對語文課文的理解，其實不必面面俱到，也不必務(wù)求詳盡，有時在教學(xué)方式上試一試“簡化”可能會更好地引起學(xué)生的興趣。比如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，可以組塊積累與司馬遷一生經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)的成語。最后再有意識地指導(dǎo)學(xué)生將每小節(jié)的內(nèi)容換上這些成語來表述。

4、化角色。小學(xué)生喜歡在快樂中學(xué)習(xí)，教師不妨順學(xué)生所意，在一些比較有趣的課文教學(xué)中來點幽默，讓課堂時不時泛起快樂的“漣漪”。比如教學(xué)現(xiàn)代詩歌《春光染綠我們雙腳》，體會小動物在森林里的無拘無束時，可以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)文中角色：“小鳥，你為什么到這里搭窩筑巢？”“小松鼠，你快活得叫什么呢？”“小兔、小猴你們又為什么這樣開心呢？”在自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，請學(xué)生作為小鳥、松鼠、小兔、小猴的代言人，讀出它們各自感受到的快樂、安全和衣食無憂。

三、鏈接源頭活水，激情增智

1、回歸生活。可以通過動作模擬、生活回顧、場景共鳴等方式，來加深學(xué)生對語言文字的理解。

2、喚醒體驗。蘇教版第十一冊《青海高原一株柳》一文中感悟青海高原一株柳與惡劣環(huán)境作抗?fàn)幍木瘢梢赃@樣設(shè)計：這株撐立在青海高原之上的柳樹面對著干旱、寒冷、風(fēng)雪、雷電要作出怎樣的努力呢？請大家把自己想象成這株柳樹，我們來作個假想——

通過喚醒體驗，讓語文煥發(fā)它原本的魅力，吸引學(xué)生愛上語文課。

3、再現(xiàn)情景。把教學(xué)內(nèi)容涉及的情景通過語言描繪進行再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟與體會。在教學(xué)《第一次抱母親》時，為了幫助學(xué)生體會母親承擔(dān)的家庭重擔(dān)是多么重，可以引導(dǎo)學(xué)生對母親生活的感悟和體會：“清晨，母親可能在干什么？”“深夜，母親可能在干什么？”“烈日炎炎的夏日，母親可能在干什么？”“寒風(fēng)凜冽的冬天，母親可能又在干什么？”母親的形象就在與她有關(guān)的情景再現(xiàn)中不斷清晰起來，作者的感受也就在這樣的過程中被學(xué)生所理解。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最好呵護，就是彰顯語文教學(xué)的情趣，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)愿望這“嬌嫩的花朵”最有效的滋養(yǎng)！語文課堂，轉(zhuǎn)學(xué)成趣，可以讓言意情趣回歸字里行間，就會潛移默化地吸引學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)、活動，從而提高語文學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，在語文學(xué)習(xí)的快樂享受中，形成有益一生的語文素養(yǎng)！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】