實現自主學習的三條路徑

自主學習理論強調發揮學生的主體性，讓學生在自主、自覺、自信的狀態下敢于質疑、敢于反思、敢于創造地學習。從這個意義上說，教學，就是老師引導的藝術。正如德國教育家第多斯惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。友善用腦創始人克里斯蒂“每個孩子都是天生的學習者”的觀點，則又為第斯多惠的論述做了清晰的注釋。

那如何通過“激勵、喚醒、鼓舞”讓“天生的學習者們” 自主高效地學習呢？

我認為途徑有三：自學導航、三步六環、合作學習。

一、自學導航

在學習新內容前，老師將《自學導航》發給學生，讓學生根據其要求展開自主學習活動，這既為將學內容做了鋪墊，又引發了學生學習新內容的興趣。采用“自學導航”的最大優點是能讓學生提前知道學習目標，并將課前預習與課內探究緊密結合起來。

“自學導航”的設計方法，如下圖所示：

我設計的“自學導航”分三塊，“前置學習”板塊提出要求學生做什么；提示或要求學生了解什么背景和相關知識；記錄下自主學習后的心得，準備與大家分享交流。“核心探究”板塊是指提出核心問題，引導學生嘗試解決，從問題的解決中，你總結出什么方法或規律。“鞏固延伸”板塊是結合探究重點，設計相關學習活動，以對所學內容加強鞏固，拓展視野。

“自學導航”堅持“先學后教”的原則，將“自主學”放在一個核心位置，呈現出教師組織者、引領者、解惑者的角色定位。

首先，通過自學導航讓學生明確了學習目標，形成新知識的認知和心理儲備，把“學”和“教”有機結合起來。

其次，自學導航無形中給學生自主學習方法的引領：基礎知識的學習，核心問題的探究，規律性內容的總結。這是一個從淺層向高層發展的步驟，這是一種思維方式逐步形成的過程。

第三，自學導航的在內容的設計上注意了層次性和趣味性，易引發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

第四，自學導航注重正面評價功能，每次自主預習活動都能得到一個鼓勵性的評價，更會激發起學生自主學習的動力。

二、三步六環

教學流程的設計要符合學生的認知規律。我校的“三步六環”指的是我們對課堂教學流程的一種基本規定，包括“自主學習、交流展示、堂清鞏固”三個步驟，“自學質疑、互動探究、交流展示、精講提煉、回顧總結、遷移運用”六個環節。這個流程將聽、說、讀、寫和思、議、探、練有機結合起來

如何引導學生在課堂上自主學習？

1．解決基本問題。所謂的基本問題就是學生通過自讀文本能解決的問題。

2．標示疑難問題。自學中不明白、不理解的問題要標示出來，為下一環節的合作探究做好鋪墊。

3、突出重點問題。學生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長記下，留待班級討論時提出。

學生有了問題，應該是教師作用的最佳時機。

1、篩選問題。針對各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標價值的問題引導學生進一步地討論交流。

2、組織探究。在這個過程中，教師通過“生生互動”，“組組互動”等形式引導學生對問題進行深入探究。

3、適時點撥。教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學互學的基礎上，幫助學生梳理所學，形成思維導圖，以鞏固知識，深化理解。

“三步六環”是課堂教學流程的一種科學設計，它符合人的認知規律，發揮了學生的自主性，提高了學習效率。

三、合作學習

現代教學論認為，課堂上的教學活動不僅僅是教師與學生之間的雙邊活動，還應該是學生與學生之間交流的多邊活動。課堂教學對于學生的個體發展來說，一個不容忽視的優越性就在于學習集體的交互作用，相互影響。

在小組合作學習的背景下，同學之間通過“游戲”、“對話”、“討論”、“匯報”等形式，有助于調動學生學習的積極性和主動性。

（一）激發“小組合作”動機

霍姆林斯基說：“學生通過自己的努力理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教師根據教學目標和要求，設計“學習導航”，然后讓學生根據“導航”在小組中研讀教材。這里，“導航”起到一條引線的作用，目的在于引導學學生抓住重點，引導學習方法，呈現有趣內容，激發學習動機。

首先，“導”出探究的主動性。“哪個小組的理由更充分？”，“哪個小組獲星最多？”以及類似的一些評價方式，固定化的以小組活動為評價對象的機制，會令許多學生躍躍欲試，同時也增強了小組的核心凝聚力，這便產生了自主合作學習的動力。

其次，“引”出規律和方法。邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃出關鍵字眼、劃出重點；讀了一段如果看不出關鍵，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍；“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊。“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來。有了個人“儲備”，就有了合作交流的欲望和沖動。

第三，“讀”出問題和思考。“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”質疑問難，本身就蘊含思維的火花，因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判；每人都有問題，恰恰說明了每人都在學習，每人都在思考。

有了大量問題，小組合作學習才有了必要性。但首先要做的是對問題進行先期處理：一，借助工具書，解決自已能解決的問題；二，標示出自己解決不了的問題，在小組中討論；三，組長記下本組中經過討論仍沒有解決的問題。 這樣，為大組合作提供了前提。

（二）創設“大組合作”環境

學生有了問題，老師首先要做的就是篩選出具有核心價值的問題，然后，再把問題拋給學生。但老師此時也不能“袖手旁觀，置身事外”，必須為學生合作解決問題創設環境。

1、再現文本情境

建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。教師利用多媒體盡可能真實的展現文本的畫面或情境，可以激發學生聯想，引導學生思考，在“想知道”的愿望驅駛下，跳一跳，唉，桃子就夠著了。老師用情境再現法在問題與學生之間架起一座橋。

2、留得充裕時間

合作的目的是為解決難題，因而不是老師簡單地說開始就開始，說結束就結束的，如果沒有學生個體的認真思考，沒有材料和事實的更深度地掌握，就不會有高效的合作。因此，合作中要給學生反復閱讀文本的時間；要給學生充分討論，甚至辯論的時間；要給學生系統化整理自己認知的時間。

3、保持平等交流

要使小組合作活動取得實效，教師要深入到學習小組中，主動參與學生的學習活動，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，從而隨時監控合作學習的過程，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

在各組間也要有共同遵守的合作規則，如，注意傾聽，不搶別人的發言權；容忍別人對自己觀點的批判；發言必“言之有據”等。

4.不忘時時激勵

合作學習的課堂，教師必須運用好激勵這根杠桿。對精彩的發言，絕不吝惜贊美的言辭；捕捉學生的閃光點，及時表揚，使之發揚光大。在合作學習過程中，小紅花要及時送上，小組榮譽欄上的紅五星要及時貼上，這樣，學生會因為得到激勵而格外快樂，小組會因為激勵而更加“奮發有為”。

（三）運用“多種合作”策略

合作不是簡單的組合，需要講求策略，多種策略的運用，會使趣味性油然而生，會使合作效率顯著提高。

1、競爭性合作。多個小組研究同一個問題，誰能夠首先建構解決方案，并且能夠展示在全班面前，這是一種勝利者的姿態，其中的競爭性不言而喻。這樣，小組的榮譽感，會促使每個成員產生積極投入的動力。

教學中，老師要深入到小組中，參與研討方案，注意引導思維方向，提供解決策略，既要“煽風點火”，又要“撥亂返正”，使合作既充滿競爭性，又不至于迷失方向。

2、匯報性合作。多個學習者共同完成某個學習任務，在分析，討論、爭辯之后，組內成員需要通過分工合作向全班展示。各組會從不同角度對同一個問題進行分析解讀，這是認知的交融，這是智慧的碰撞。這里所有成員既是信息提供者，又是信息接受者，在聆聽、贊賞、爭辯、互助的過程中，使問題的解決方案日臻完善。

3、總結性合作。一堂課中，學生所學需要及時鞏固，整理并系統化，這種歸納總結是一種知識建構過程，是課堂學習必不可少的環節。本課中我了解了哪些常識，識記了哪些詞語，品味了哪些關鍵字詞、句，精讀了哪些精彩段，明白了哪些道理……這些可以在小組的共同回顧中，用思維導圖的形式做出疏理總結，這既是合作學習成果的交流，也是對合作過程的再思考。

4、角色參與性合作。合作學習的課堂，如果把教室看作是一個劇場，那么，每一節課都是一出開演的戲。學習《嫦娥奔月》時，在組長的帶領下，“嫦娥”、“吳綱”、“逢蒙”、“眾弟子”一起走上講臺，合作演繹他們眼中可能的故事情節。《半截蠟燭》中，我又讓各小組的演員們再次登上舞臺，德軍的殘忍和虛偽，伯諾德夫人的沉著鎮定，兩個孩子的機智勇敢，都有趣的再現在全班面前。在合作的課堂上，孩子們是演員，是觀眾；是體驗者，更是探究者。

5.內容承接性合作。承接性合作，是指圍繞同一主題，在已有合作成果基礎上，進行接龍式再創造，使某一個主題更加豐富和完善。發揮想象，小組間續寫便是很好的一個合作載體。如，《愛之鏈》中，喬伊和女店主的未來會怎樣的呢？《林沖棒打洪教頭》中，洪教頭溜走了，后來會怎樣呢？如此等等，一組設計了一種結局后，可以再讓別組續寫另一組的發展情節，如此承接交融，共同合作完成一部“偉大”的創作。合作的過程可以一直延伸到課外。

我們如果把教學看著一條行進的大船，那“三步六環”的過程設計就如同船身，“自學導航”就如同掌控方向的船舵，“合作學習”就如同推進課堂深入的船槳。通過自學導航，小組合作，三步六環三條路徑的策略選擇，我們的自主學習之舟就會乘風破浪。

【作者單位：江寧區銅山小學 江蘇】