走出小組合作學習的【泥潭】

《數(shù)學課程標準》指出：小組合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。因此，在新課程改革的今天，小組合作學習已成為一種高頻率使用的教學方式。但在一些數(shù)學教師的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅將“小組合作學習”當作“體現(xiàn)課標精神”的標簽，追求教學的“時尚”，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學習充斥著數(shù)學課堂，就象“泥潭”一樣，表面風平浪靜，實則有害無益。這樣的小組合作學習徒有其表，失去了其應(yīng)有的價值。

一、小組合作——科學組合，合理分工

在教學“克的認識”時：教師讓學生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量，活動要求是：請學生在天平左邊的托盤里放硬幣，砝碼放到右盤，組長主持這次“稱一稱”的活動，稱完后，組內(nèi)同學輪流把這枚硬幣放到手里再掂一掂，交流一下感覺。

小組合作活動中，一學生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時，天平上下?lián)u擺起來。組長面對天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指針是停下來了，但不是停在中央。她馬上就說：“是1克。”另外幾個同學坐在旁邊，把頭探過來一瞧，連連點頭：“是1克。”聽課教師提醒他們：“走過去看呀！”但是他們只是看看聽課教師，始終沒有離開自己的座位，而是根據(jù)講課老師的要求開始掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，學生的參與度似乎很高，課堂也顯得活躍熱鬧，但仔細分析學生合作發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)“熱鬧”之下掩蓋著做作的成分，學生的真正收獲并不多。

二、小組合作——內(nèi)容要恰到好處

一位年青教師教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，根據(jù)教材的編排特點，首先讓學生分別寫出1-12各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸三類，通過觀察、分析，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，然后針對“1”組織學生開展小組討論：為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？

其實，教材中定義質(zhì)數(shù)、合數(shù)時，是將1排除在外的，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)是數(shù)學上的規(guī)定。這樣的問題沒有探討的價值，并不能有效地促進學生思維的發(fā)展。我們在數(shù)學教學中，設(shè)置的問題應(yīng)該盡量與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。在這樣的問題上進行合作學習才有意義，才能促進思維的發(fā)展。

三、小組合作——有效調(diào)控、體現(xiàn)互動

在教學蘇教版課程第一冊“有趣的拼搭”中的“滾一滾”這一內(nèi)容時，教師只注意給學生準備小黑板、長方體、正方體、圓柱體和球，讓學生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾。（四人小組內(nèi)合作，教師面帶微笑站在教室右側(cè)。）結(jié)果小組合作之后交流時，學生根本無法達到設(shè)計這一實踐活動的目的和要求。分析原因，主要是教師指導幫助不夠，在滾之前教師沒有規(guī)定黑板的斜度，滾的距離和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過斜的小組里學生又難以看清，滾的距離不同又難以比較，所以很難發(fā)現(xiàn)：球滾的最快、且可向各個方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一個方向滾，長、正方體向下滑得慢等。結(jié)果小組交流時學生無話可說，不能說到點子上。

因此，在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭４_保不流于形式；交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。

四、小組合作——時間要充足

在教學“梯形的面積”時：教者試圖讓學生在小組合作中分別測出平行四邊形的底、高和面積，以及梯形的上底、下底、高和面積，通過計算，合作研究出梯形的上、下底的和與平行四邊形的底的關(guān)系，最后推導出梯形的面積公式，小組活動開始后，教師怕超過預訂的時間，完不成本節(jié)課的教學內(nèi)容，不停地催促學生，原本井然有序的學生一下亂了，在不停的催促聲中生硬地完成了任務(wù)，最后只有極個別同學達到了預設(shè)的效果。這樣的課學生因為沒有充足的合作時間而草草收場了。

因此，在每一節(jié)課中，都要盡量做到不該浪費的時間一秒也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在小組合作時有足夠的時間進行探究。像這節(jié)課，教者原本設(shè)想以小組合作的形式，引導學生沿著前人走過的足跡教學梯形的面積公式，但由于對合作的時間估計不足，學生無法從容進行操作、探索，因此小組合作只是一句時髦的空話。

五、小組合作——評價要全面

上小組合作學習強調(diào)的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。一般來說，小組成績不能等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎作為對合作任務(wù)完成的出色小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有；對于個人，可以設(shè)立優(yōu)秀個人獎作為對個體的獎勵。對合作小組的評價應(yīng)著重于過程，而對個人的評價應(yīng)比較偏重于結(jié)果。

筆者在每一次小組合作之前，給每一位學生發(fā)這樣一張評價單：通過自評和互評的形式，讓每個成員都有機會評價小組中的其他成員，在相應(yīng)欄里打上相應(yīng)的星星數(shù)。最多的為五星，其次為四星、三星、二星、一星甚至無星。這樣的評價相對來說使學生的成績更為客觀、公正、公平。

總之，小組合作學習的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要通過不斷地指導，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟，走出泥潭，從而使小組合作成為課堂上的一朵浪花，一輪彩虹。

【作者單位：東海縣牛山鎮(zhèn)徐海路小學 江蘇】