教學中的“分層—合作—競爭”

英語課程標準指出，英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。英語，作為一門語言要學好它，就要大膽地開口與他人交流。怎樣交流，一個人可以交流嗎？當然不能。因此語言本身就是人們合作的產物。而英語學習過程就是語言學習的過程，課堂師生、生生用英語交流信息、傳達感情時，就充分體現了這種人與人間的合作互動關系。然而，在同一年級中人的個體差異是存在的。幾千年以前孔子就提出的“因材施教”理論方法。綜觀而論，每一個學生都是有個體及能力層次差異的。而現在我們所提倡的“分層教學”就是對“因材施教”更深刻、更全面地去體現。一個班級的幾十名學生之間必然存在著差異，對學生進行“分層”，有了若干個小組，每一小組內為了能完成各自的目標，便形成了小組的團聚力，那么小組內必然合作完成任務，小組間必然也出現了良性競爭。“分層—合作—競爭”模式在英語課堂上也便形成。

一、分層教學模式實現“因材施教”

1、學生分層。在學生分層上我沒有做硬性規定，以免挫傷學生學習積極性，也不提倡按照學生的成績排座分層，讓他們自我定位后自由組合。但是我須做到心中有“尺”，教學有“度”，依據學生的綜合表現，分成A、B、C、D幾等。

2、目標分層。目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，必須對目標進行分層。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是C層學生的目標。預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發展的空間。

3、授課分層。分層授課，根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課里針對不同層次的學生提問不同難度的問題，課后及時督查與輔導C等學生課堂知識掌握，努力為后進生轉化創造條件。

二、合作教學模式實現“學習目標”

1、角色表演式。教學時，各分層小組，分角色扮演，這時，學優生可以承擔對話較難的部分，比較容易的就由學困生完成，通過小組操練—表演—評比的方式來組織教學。

2、組內采訪式。將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。

3、小組創新式。教師先提供給各小組一些圖片、單詞卡片、學習過的簡單句型和英語小品文等，讓學生在交流反饋后，由學生自由搭配，自編自演對話。這個階段的學習比較靈活，教師較難控制，很容易造成放任自流，有的小組會為了角色的分配而爭論不休，耽誤時間。因此教師在安排學習之前應使學生明確學習的目的和要求，在學生學習過程中，教師要參與其間，了解情形，給予適當的指導。

4、游戲競賽式。教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對英語產生興趣，便會把它當作一件樂事。因此，教師應創造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲與競賽，讓學生樂意學習。

三、競爭教學模式提高“學習能力”

學習競爭，是利用人的競爭意識激勵學生積極向上爭取好成績的教育手段。對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性。俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。但就目前的教學模式來看：多數人認為，學生之間開展學習競爭有助于發揮學生的主動進取精神和培養學生的創新能力；還有些人把它混同于社會上的一般競爭，忽略了學習競爭建設性的特點，過分強調了它的負面影響，認為這種做法只有利于尖子生的培養，不利于差生的轉化。那么，學習競爭是否切實可行呢？我結合自己的英語教學實際進行了一些嘗試。

在分層的基礎上，小組內通過協作完成任務目標必然就有了組與組之間的競爭。而在長期的教學實踐中我發現，小組和小組之間的競爭可以使學生之間形成一種相輔相成的關系，慢慢地讓學生養成“小組的成績就是我的成績，個人表現直接關系到小組的總體成績”的意識。這樣就促使每個學生為了小組的榮譽積極投入，無形中就使那些成績優異的學生發揮他們的協作能力，也使那些性格內向、不愿開口的同學得到鍛煉，同時有效地激發學生學習興趣，挖掘出他們的潛力。

在課堂中引入競爭機制，針對學生的個體差異設立不同的競賽內容和競賽目標，我向學生指出，每個月評價一次，得到小紅旗最多的小組為優勝小組，組內成員都享有平等地位。獎品不在多，如一支圓珠筆、一個本子、一個小水果或一個小光榮榜。對于學生來說， 那是一種榮譽，是一個奮斗目標。只要有了目標，他們都會向著這個目標努力的。當然，小組成員在學業上的互相支持是十分重要的。在平時的教學過程中，教師要時常提醒學生必須為小組活動盡最大的努力去幫助其他成員。這樣促使學生彼此關心和尊重，這一點對于改善組內關系、提高學生的自尊和對混編學生的接受性都是相當重要的。

通過“分層—合作—競爭”模式在英語課堂上的實踐，學生由被動學習轉化為主動學習。以小組的總體成績作為獎勵的依據，使學生之間形成了一種無形的約束，在教學中把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種形式有機結合起來，體現了學生的主體地位，培養了學生協作學習的精神和創新能力，激發了學生的學習熱情，也使學生在合作與競爭中得到全面和諧的發展。固而合作與競爭更是他們精神上的財富，帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們人生中一筆珍貴的財富。

【作者單位：泰州市罡楊學校 江蘇】