科學教育與環境創設

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”奧妙無窮的大自然是幼兒學習科學的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。

那么，如何才能使環境融入幼兒的科學活動中，作為幼兒老師，又怎樣發揮其最佳作用呢？

一、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學

幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：種植園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

我們幼兒園非常的美麗，種植了各種樹木、花卉（如：廣玉蘭、紫薇、桂花、海棠等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、草本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花、葉、果，還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在種植區里、草坪上處處可以帶孩子們走走，到大自然中去觀察。當幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時，啟發他們提出問題。當孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學、學科學的教育。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

二、結合自然環境，培養幼兒勇于探索的科學精神

在班級“自然角”里，不同季節，孩子們都會栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太陽花，秋天的菊花，冬天的水仙花，還有月季花，仙人球等。孩子們輪流給種子和花草澆水、施肥，給小動物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察，看種于發芽了沒有，花草是否長大，每當發現有了變化，他們就會高興地大聲喊起來：“我的種子發芽了！”“我的仙人球長出了一個小球！”在種植和飼養過程中，孩子們也不時會發現很多問題，如有的種子長出的苗不壯，有的發黃了；離開了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他們帶著這些問題來問老師。這時，我就有意不作解答，而引導和啟發孩子再作觀察尋找答案。如我將長得良好的苗和發黃的苗從兩個盆中倒出來，讓他們進行比較，這時，幼兒就會發現一盆種子的根長得好，而另一盆種于的根有些爛了，爛根的苗就長得不好。我又讓他們進一步觀察分別倒出的兩盆土。爛根的那盆土很濕。讓孩子明白種于發芽和生長需要水，但土中的水不能太多，水多了根就會霉爛壞死的道理。接著，我又讓他們觀察陽光曬著的菜與陽光曬不著的菜有什么不一樣。孩子們很快找到了青菜長勢不一樣的答案。使他們懂得了植物生長離不開空氣、水和陽光。在飼養小動物的過程中，了解了小動物的習性，生長變化的規律和飼養方法。

三、為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料

在科學活動《聲音從哪里來》活動時，我給小朋友準備了各種聲音的磁帶，提供了能發出聲音的各種操作工具如：鈴鼓，小勺，盤子，紙片等，讓他們嘗試用敲敲，打打，碰碰，吹吹等方法找出聲音的來源，孩子們在活動區玩得津津有味，并主動探索到了好聽的聲音和噪音的產生。孩子們在動手操作、自由探索的過程中，最容易得到滿足，學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。

新的科學教育觀強調讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸。孩子們通過自己的動手動腦，探索解決問題，才能真正地獲取知識。因此，我們應盡量的為幼兒提供豐富多樣、適宜幼兒操作的材料，以滿足幼兒不斷提高的探索欲望。

四、創設墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識

我園以科技教育為園本教育特色，為了結合課程教育，我們精心設計了一組與科技有關的墻飾。當你走進我園，就會看到主題墻飾布置著有關動、植物，氣象，自然等知識，如：種子藏在哪里？動物怎樣過冬，神奇的海底世界等等，另外，我們還讓幼兒參與制作了問題畫，把孩子們想問的問題畫在紙上并貼在墻上，通過讓孩子們自己參與，使得他們對科技，對探索科技的奧秘產生了很大的興趣，墻飾真正成為幼兒的老師，與幼兒進行了無聲的對話。

五、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索

新《綱要》還指出：“為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”實踐證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進行科學探索活動的基礎。作為教師，我們應不要為孩子設計、規劃好所有的活動細節，不要嘲笑孩子在科學活動中所表現出來的幼稚，不要為孩子在科學活動過程中出現的暫時停頓或停止而焦慮，更不要在孩子玩得興高采烈時生硬地打斷他的游戲。心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

在活動“沉與浮”中，幼兒通過實際的操作，知道哪些物體浮在水面上的，哪些物體是沉在水底的。而祈睿小朋友又發現：鐵是沉在水底的，但船是鐵做的，為什么不沉在水底呢？就他提出的問題，我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案，從而使這次科學教育活動的內容得到了升華。

對幼兒來說，科學就在他們身邊，科學探究活動起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，充分優化幼兒園科學教育環境，把他們引向科學探究之路，豐富他們的科學經驗，讓良好的環境成為孩子們的第三任老師，以最大限度地發揮其教育作用。為幼兒成為21世紀合格的科技人才打下基礎。

【作者單位：靖江市新橋鎮禮士幼兒園 江蘇】