讓孩子打破思維的墻

小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)不能只是提高學(xué)生成績。而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能、有效的認(rèn)知策略、具有懷疑精神和獨(dú)特的思維方式。

學(xué)習(xí)策略中有一個我比較感興趣的項(xiàng)目“自主學(xué)習(xí)”。它的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)基本上能把課文讀通順，初步了解新詞句，整體理解課文主要內(nèi)容，主動閱讀，積極思考。這個目標(biāo)的可行性和實(shí)用性如何，我對我們班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和記錄。

一、分析問題的根源

正是鑒于這樣的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生常認(rèn)為英語在課堂上學(xué)就可以了。學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因?yàn)椋覀兯痰膶W(xué)生的特殊年齡段，我們很難培養(yǎng)他們成熟的學(xué)習(xí)策略，但是我想試著培養(yǎng)他們懷疑精神和獨(dú)特的思維方式。可是學(xué)生和老師常常忽略這個環(huán)節(jié)，只是按部就班的教授知識很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維過程。另外，在調(diào)查中無論是自己預(yù)習(xí)，還是家庭輔導(dǎo)唯一的方法就是做題。學(xué)生的思維能力和懷疑精神沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。第三，從調(diào)查中得知，現(xiàn)在的課堂多媒體運(yùn)用廣泛，教學(xué)方法和手段多樣。學(xué)生一節(jié)課的知識量較以前得到了大幅提高，但是學(xué)生卻只是一味地說出老師想聽到的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有思考的能力或者懷疑的欲望。學(xué)生沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考就不能留下深刻的印象。同理，只說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生是不具備創(chuàng)造力的。

二、調(diào)動自主能動性和學(xué)習(xí)語言的根本內(nèi)在動力

在對英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度得調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生天生喜歡英語，并能堅持預(yù)習(xí)和思考語言的運(yùn)用，大多數(shù)的孩子持中立態(tài)度，有些學(xué)生直接認(rèn)為不要學(xué)習(xí)英語。面對這樣的狀況，教師沒有辦法改變學(xué)生的成績時，也可以讓他們在英語學(xué)習(xí)時不覺得負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)也是我們的目標(biāo)。

1、激發(fā)興趣，感受語言之美。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們不但要在形成性評價中給予學(xué)生肯定，在過程評價中也要鼓勵學(xué)生。在預(yù)習(xí)案中，不僅要讓學(xué)生與學(xué)生交流英語。也要讓學(xué)生主動與加入說英語，讓家人在互動中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中也有親子學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從人的本性出發(fā)，從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童天性的發(fā)展，這是人本教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。人的本性是自由精神和創(chuàng)造實(shí)踐活動，人不但是自覺地創(chuàng)造實(shí)踐主體，更是自由、自在的精神主體。正如馬克思所說：“一個種的全部特性，種的內(nèi)在特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人類的特性恰恰就是自由自覺的活動。”

2、品味語言，感受英語閱讀的快樂。英語也是一門語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中讓學(xué)生體會運(yùn)用另一種語言的快樂。首先，教師可以通過一些有趣的英語故事，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語的趣味。并在教學(xué)中鼓勵他們了解社會的各行各業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的特長和愛好。從小設(shè)立自己的職業(yè)目標(biāo)。這才是學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言與人交流的重要性。

3、運(yùn)用語言，感受交流的快樂。英語是一門語言，語言的運(yùn)用是有實(shí)際的情境的。師可以布置學(xué)生互動表揚(yáng)情景劇，讓學(xué)生在情景中小組互動運(yùn)用英語，在快樂的氛圍中快樂的說英語。讓學(xué)生發(fā)揮他們愛動愛表現(xiàn)的天性，在課堂下自由練習(xí)語言。口語為主，以實(shí)用英語教學(xué)為主。由于學(xué)生的語言能力和語言實(shí)踐能力是在適宜的教育情景、教育條件及學(xué)習(xí)、交往活動中獲得的，因此，實(shí)用英語教育要十分重視學(xué)生的基本實(shí)踐活動，特別是課堂中的實(shí)踐英語。英語作為一門外語，難以具有與母語一樣的學(xué)習(xí)氛圍。英語課本中一般都有場景出現(xiàn)，教師要充分利用好這些場景，并改造這些場景。利用視聽沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的記憶。調(diào)動學(xué)生個體的自主能動性和學(xué)習(xí)語言的根本內(nèi)在動力。

三、“自主學(xué)習(xí)”之后的優(yōu)、缺點(diǎn)

六（1）和六（2）班有120名學(xué)生，在2011年9月，我對學(xué)生的獨(dú)立思考能力做了調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了改變，原來很多家長和老師懷著功利的目的在班級布置學(xué)生作業(yè)，目的只在于通過學(xué)生大量的繁冗的練習(xí)提高孩子的學(xué)業(yè)成績，從不分析什么學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，也不為設(shè)計符合班情和生情的練習(xí)，即使布置了也很少進(jìn)行過程指導(dǎo)。而現(xiàn)在，在“自主學(xué)習(xí)”這個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)下，我們的老師能夠意識到學(xué)習(xí)中也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。大部分學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間并在不知不覺中養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

讓我驚喜的是，有個別學(xué)生在完成“自主學(xué)習(xí)”這個環(huán)節(jié)過程中提出了自己的懷疑，并為自己設(shè)計了學(xué)習(xí)過程和方法。

四、存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、沒有保證預(yù)習(xí)內(nèi)容與課本同步。有時老師沒有細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，知識容積來定奪預(yù)習(xí)內(nèi)容。沒有達(dá)到過程指導(dǎo)的要求目的在于指導(dǎo)，將預(yù)習(xí)設(shè)計成了繁冗的練習(xí)。

2、切忌提過高的要求。思考的核心是“自我實(shí)踐”而不在“完成作業(yè)”。生硬的學(xué)習(xí)形式只會讓學(xué)生心生反感，認(rèn)為預(yù)習(xí)不過是老師布置的老套的作業(yè)。教師更不要因?yàn)閷W(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而責(zé)備學(xué)生，過于急于求成的方法只會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。

3、正確的過程評價。相對于形成性評價，我們要更重視過程評價。教師更不要因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而責(zé)備學(xué)生，急于求成的方法只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇】