尋求不同途徑培養學生自主獲取知識的本領

閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的當務之急。小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。因此，在近幾年的教學實踐中，我努力改變自己以前陳舊的作法，把學生們放在教育教學的主體地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。首先在于教師深入剖析教材，透徹把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師在課堂閱讀教學中應該把問題意識放在首位，要鼓勵學生在閱讀過程中去積極地發現問題，不唯書、不唯上，大膽提出問題，勇敢地探究問題，養成良好的思維方式。在課堂教學過程中，建立對話式閱讀教學模式，在對話式教學過程中，教師的提問內容應有的放失，難易適度，要注意充分發揮學生的主體地位，以“論”激活課堂，以“論”打開學生的思維，讓學生在閱讀中質疑，在閱讀中探究，從而學有所得、學有樂趣。閱讀教學指導過程是一個文道統一的過程，是一個真善美融合的過程，是一個智商和情商互補的過程，是一個知情意行交匯的過程。這樣，閱讀就不是單純的語言學習課，也不是政治課或美育課，而是工具性和人文性統一的課。從滲透性這個特點出發，就能促進學生全面和諧地發展。在閱讀過程中，學生處于一種自由自在、無拘無束的情感體驗狀態中，每個人所獲取感悟的多少、分量、層次等，是各不相同的，教師的指點就是要在關鍵處三言兩語地給學生點撥誘導。這種指點是描精點要，而不是包辦代替；是給學生指出文章的精美所在，而不是把自己的分析硬塞給學生；這種指點重在撥引，可在必要時作一些精當的示范，以起到開竅啟思的作用，指點常用的方法是指導學生閱讀，使學生從語感中獲得美的感受，以提高學生的審美品位。

二、多樣朗讀，培養語感

1、加強朗讀示范。語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師，要以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，萌發朗讀的興趣，從而引起感情上的共鳴。

2、注重朗讀技巧。讀，要讀出重音所在、詞義的褒貶、聲調的抑揚和文章中的感情。掌握了朗讀技巧才能對語言文字產生真切而強烈的感受，才能準確地再現作者的語氣和語調，最終達到訓練語感的目的。首先要注重語音輕重與停頓。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。其次要注意語氣、語速。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第三要注意語調抑揚。對于一些狀物抒情的文章，要注重“美讀”，就是把作者的感情在讀的時候傳出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。讀得其法，不但能感知課文遣詞造句的充分生動，而且能感受到作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶。

3、采取多樣形式。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；也可以一篇課文運用多種方式來讀。

4、倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。

三、明確自主閱讀的具體目標

只有當學生對閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質獲得多方面的、充分地、自由地發展。在實際操作時，教師既可以直接提出閱讀目標，也可以提出幾個閱讀目標供學生自主選擇，還可以引導學生自己提出閱讀目標。

如我在教學《大自然的語言》時，在復習導入課文后，讓學生自主選擇分組：“這幾種大自然的語言中，你對哪一種特別感興趣，請坐在一塊兒學習。”于是，學生根據自身的喜好進行了自由組合，并分別把自己的小組命名為“白云研究所”、“螞蟻研究所”等。在此基礎上，再引導學生自主確定閱讀目標：“這一節，你們想研究什么呢？”經過學生的討論，確定了以下幾個閱讀目標：1、讀好這首（節）詩；2、品味這節詩寫得好的地方；3、懂得這節詩中的知識。然后就要求學生圍繞以上三個閱讀目標展開小組合作探究。由于學有方向，學生便懷著濃厚的興趣投入到了閱讀中，用自己心靈去擁抱語文，盡情地展現了他們生命的原生態！

四、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

總之，在閱讀教學實踐中，教師要從各種角度尋求不同的途徑培養學生自主獲取知識的本領，逐步達到“用不著教”的理想境界，真正培養學生的閱讀能力。

【作者單位：平頂山市湛河區小營小學 河南】