小學生消極情緒與對策

情緒通常是指有機體，即人在自然需要是否獲得滿足而產生的一種體驗。如今隨著素質教育的推進、課程改革和“體育、藝術2+1項目”的實施（“體育、藝術2+1項目”是通過學校組織的課內外體育教育教學活動，讓每個學生能夠掌握兩項體育運動技能，為學生的全面發展奠定良好的基礎），關于情緒在體育教學中的地位與作用日顯重要。正如前南斯拉夫教育教學專家鮑良克說的那樣：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、散漫、消極、壓抑。”體育工作是學校工作的重要組成部分，而運動強度和運動量等特殊要求與其他學科存在著本質差異。所以，學生的情緒對體育教學有非同一般的影響。

一、研究的對象與方法

1、研究對象：

江蘇省寶應縣桃園小學3—6年級在校生。（“體育、藝術2+1項目”實施對象）

2、研究方法：

采用觀察、訪談、實踐與文獻綜述法，試圖就如何激發學生在身體練習中即“體育、藝術2+1項目”實施過程中的積極情緒問題，表明觀點，尋求對策，以減少消極情緒的產生。

二、結果與分析

1、結果：（1）對不同的教學內容（田徑、體操、游戲、球類等）所在的消極情緒：（2）對同一教學內容在不同教時實施時產生的消極情緒：（3）對合作學習或分組練習產生的消極情緒。

2、分析：（1）對所安排的教學內容學生不感興趣，如田徑教學中的定時跑、耐久跑這些內容普遍表現不積極，練習不主動，或由于意志品質、身體素質限制，力不從心；亦如單杠跳上正撐讓肥胖學生出現消極情緒等：（2）教學進度欠妥，進度偏長，如兒童系類廣播操的教學，由于動作多、變化快、利用體育課復習、糾正廣播操也使學生產生厭惡，同時心理健康方面也存在一些問題：（3）教師的教學組織與教學策略不完善，對學習效果起同樣重要作用。教學太軟，反復強調對學生的期望。過分依賴賞識教育。導致學生心理不良與消極，影響了正常的學習：（4）學生學習目的不明確，思想不端正，片面認為素質叫徐只是玩玩而已的同時好表現與炫耀自己，獨生子女的唯我獨尊思想習慣導致不善合作與交往，社會適應能力差：（5）“體育、藝術2+1項目”田徑項目的標準太高，如水平二（3—4年級學生）100米需14秒、跳高1.30米、跳遠4.65米為男生及格標準。長期的體育教學實踐證明：這樣的及格等次，比新課程滿分標準還高出許多，會給學生帶來激烈的消極情緒。

3、對策與建議

1對策：（1）首先加強學生對成功經驗的體驗，它會提高人體參與練習的自信心，而失敗較多的經驗與體驗會使學生自信心受影響而逐漸喪失，所以，體育課上的目標要貼近大多數乃至全體：（2）合理運用替代經驗。它對學生積極情緒的形成同樣有重要意義，就學生示范而言，對技術性要求不高或難度較小的及復習教材，如果請中的技術水平或中等偏下的學生作示范，就效果而言，更多的躍躍欲試，恐怕比優等生示范效果好：（3）獎勵與懲罰，賞識教育是當前熱衷的手段，”某某同學做的不錯，鼓掌祝賀！”這是一種肯定，但懲罰同樣也是必要的，它的目的是體育教師有意識使學生經受體驗，以影響和改變部分學生的行為的一種方法、一種手段，懲罰不是體罰，它的目的是制止不良，防止消極產生與再犯，沒有懲罰的教育不是完整的教育。

2、建議。首先，深入學生，針對新課程的進一步實施和本地區實際，了解學生興趣，改進教學方法、手段，對教學內容適當調整。其次，嚴密組織教學，尤其是分組練習中既照顧到志趣結伴，又適當干預，讓不受歡迎的學生被小組接納的同時，提出互動互助等“捆綁”式要求，這樣既增進了友誼，有可利用團隊意識的影響力，減少消極情緒的產生，讓他（她）們在集體交往中提高社會適應能力，利用正當交往和良性的影響，使學生的情緒向著健康方向發展。再者，從關注每一位學生的健康出發，促使學生基本活動能力的提高，由推薦“體育、藝術2+1項目”較易達到的諸如籃球、足球、排球、跳繩等項目入手，當學生成就感達到一定水平并樂于主動自我身體練習后，教者利用積極的運動情緒，指明其他項目與要求便順理成章了。最后，還是老話“身教重于言教”。不斷要求自身提高思想、專業與修養，關心熱愛每一個學生，融洽的關系和適時運用詼諧幽默的語言，使更多的學生具有飽滿的積極情緒，投入到學習中。

【作者單位：寶應縣桃園小學 江蘇】