“用手打墻”就能解決問題嗎？

【案例背景】

小學思品課作為小學課程體系中一門重要學科課程，既要讓學生了解一些品德知識和規范要求，懂得道德思維方式方法，更要讓學生學會在生活中如何待人接物，如何規范行為，學會做人，最終實現教育的本質，即促進人的社會化，將自然人培養成對社會有用的人。這是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。然而，審視當下的思品課堂，脫離學生的生活實際、脫離社會、脫離家庭，重于“說教”，即重道德認知，輕道德行為，形成了知、行不能統一的問題依然存在，出現“課堂上說得頭頭是道，而課后的行為卻不盡如人意” 的現象，造成學生是非觀念的混淆。

【案例描述】

在開展《怎樣與人相處》的教學活動時，教師向學生拋出談論話題“夸夸我的小伙伴”，讓學生指出在班中最想贊美的同學，并說出要贊美的話，如：“你寫的字很漂亮，我一直很佩服你！”“你學習數學的方法真好，對我的啟發很大！”等等。接受贊美的同學說：“某某同學，謝謝你。”

一時間教室里沸騰起來了。孩子們有的相互交頭接耳，有的用眼睛在教室里掃描，尋找自己要夸的小伙伴。不一會兒，一個個小手舉起來了，一大串名字出現在了黑板上，一個個鮮活的小事例讓教師對這個班可愛的娃娃們有了更多的了解。

在開始本環節總結性發言前，教師象征性地問問：“再看看，還有誰沒有被大伙提起呢？”

“我！”一個聲音從最后一排傳出來，孩子們的目光立刻尋聲望去。

“噢，是咱們的王浩。誰來夸夸他？”教師用話語啟發大家發言。

“老師，王浩一點不好，就會打人！”

“是的，前兩天，他還把甜甜打哭了！”

“剛才下課他還故意絆我……”還沒等教師反應過來，孩子們已經自己站起來歷數王浩的“罪狀”了。

教師決定控制一下局面，說道：“看來王浩是有欺負同學的缺點。那我們該怎樣幫助他呢 ？”

“讓他去打墻！”一男生大聲說。

“對， 讓他去打墻！”幾個學生也附和道。

“啊？這個方法能幫助他嗎？”教師詫異地問。

“老師，手打墻，會疼的！”王浩坐在自己的位子上嘀咕了一句。

教師緩了一下神，說道：“是呀，用手打墻，王浩手會疼，那打人，王浩和同學都會疼，還可能會受傷，也破壞了同學之間的感情。我相信王浩明白了這個道理后一定會和同學友好相處的。”

“嗯！”小家伙們回答得倒是很干脆。

老師滿意地笑了。

……

【案例評析】

在王浩的問題上，教師應引導學生們明白：“這個世界上，沒有人是完美的，我們也不例外，每個人身上都有優點，也有缺點。一個人有缺點并不可怕，可怕的是你不敢正視缺點，不敢去克服它，只要敢走出第一步，你將會更棒。贊美他人是一種肯定，一種激勵，一種鞭策；表達了對他人的一種信任和美好的情感！善于發現別人的優點，適度贊美別人，是與人相處、搞好同學關系的一種行之有效的方式。在交往中，要適時表現這種行為，不應取笑別人的缺點、這樣我們才能獲得更多的朋友。

對于學生個人的不良行為，首先要引導他弄清其產生的原因，弄清其危害，從而激發產生糾正不良行為的動機。然后提出良好行為的目標，鼓勵他。教師要根據最近發展期的原則，幫助他確定自己近期的奮斗目標。要改掉什么毛病，改到什么程度，都要科學合理。只要學生有一點點進步，都要及時表揚，及時鼓勵，并提出下一個奮斗目標。這樣，使學生逐步養成良好的道德行為。

【案例反思】

以上案例，教師在設計本環節時，是想通過讓學生學會贊賞別人，使他們體會負責任、有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣。但，在遭遇對班級突發事件的討論時，教師沒能抓住這個良機，只用簡單的說教完成了對學生“導行”的任務。這不正是當下思品教學中最常見的現象嗎？

教育的落腳點和歸宿在導行。要使學生的綜合素質不斷提高，道德認識是基礎，“導行”是關鍵。那么，怎樣指導學生的道德行為，讓思品教育取得實效呢？

1、情感激勵

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在教學《中國人民站起來了》這一節課時，教師通過影像、圖片資料的呈現，以及聲情并茂地講述新中國成立初期中國人民奮斗的曲折歷程，引導學生回顧歷史，直觀感受開國大典的盛大場面。孩子們齊聲唱起雄壯的國歌，目送著五星紅旗冉冉升起，激發了民族自尊心和自豪感，樹立振興中華的歷史責任感。

2、榜樣示范

羅？阿謝姆說：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”榜樣為學生提供了具體的學習對象，尤其是身邊的同齡人榜樣具有較強的說服力和可信度。在教學《挑戰自我》時，學生首先通過閱讀海倫.凱勒的事跡，感受她不向命運低頭，樂觀進取，勇于挑戰自我的人生態度。接著，教師組織現場采訪活動，搜集學生中曾經經歷的不順利的事和遭遇的困難，以及如何解決問題的，讓學生從身邊人成功的經驗里獲得信心和力量，運用堅強的意志和聰明的頭腦，戰勝挫折，獲得進步和成長。

3、實例探討

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。在教學《遵守規則》一課時，在讓學生認識規則在現實生活中的重要性的同時，結合學生實際，教師設計了正反兩方面的是非辨析題，讓學生辨別討論。例如過街時遇到紅燈，看到很多人照樣在走，你怎么做？看到不給老年人讓座的新聞報道，你怎么想的？你心中有哪些規則？……通過對實例的辨析、爭論、比較，樹立起規則在心中的意識，并在生活中努力做到遵守規則。

4、實踐體驗

《課程標準》指出：思品課以兒童的社會生活為基礎。思品教學要取得實效，歸根結底要回歸兒童的生活，讓兒童到生活中去實踐。因此，教師要創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，接觸和了解社會上的問題，提出解決問題的辦法，能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。如教學《感受村民選舉》后， 教師組織學生開展一次社區行活動。讓學生組成小組，去采訪所在地的社區居委會，了解居住地的居委會的組成以及選舉情況；看看居委會是怎么工作的？社區有哪些便民服務項目，給當地居民帶來哪些方便？居委會幫助居民解決了哪些實際困難，列舉一些感人事跡，合作完成一份調查報告。通過實踐活動，讓學生更加明白，社區居委員會為居民服務，我們是社區的小主人，社區建設靠大家，別小看一個人的點子，集中起來，就是了不起的“大智慧”，讓我們大膽敞開心扉，為社區建設提建議。讓我們的家園變得更美、更好！

5、個案輔導

教育的本質在于激勵學生發揮出他們的潛質。小學階段是是學生心智正在發育的時候，他們需要鼓勵，需要關心，需要理解。教師要做有心人，根據學生掌握知識的情況和產生的問題，建立個案，恰當選用集體輔導和個別輔導的方式。通過平等對話，引導學生說出自己真實的想法，從他的話語中分析原因并選擇他能接受的開導方式，曉之以理，導之以行，促進學生身心健康發展。凡帶傾向性、普遍性的問題，適用于集體輔導；凡屬特殊的、個別的問題，適用于個別輔導。教師還要特別注意“因材施導”。對待“調皮生”，“小淘氣”采取正面激勵、賞識態度；對待學困生，老師們更多的是理解、幫助，對他們要寬容、關愛。這樣，有針對性地為學生的行為實踐指明方向。

眾所周知，學生的道德觀念、信念轉化為道德實踐、道德行為，是思想品德教育的最終目的。讓我們提供一個廣闊的導行空間，讓學生明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，更好地指導學生今后的行為，促進道德素質的不斷提高。

【作者單位：南京市中華中學附屬小學 江蘇】