以“三案”為帆馭文言之船

學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格。然而情文并茂的文言文，往往使許多學生望而生畏，對于一些學困生，更是“天書”一般。但文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學。長期以來，教師用大部分時間來講解詞義詞法、句子翻譯，把疏通課文大意作為教學主要目的，把一堂文質兼美的古文課上成了單調枯燥的古漢語教學課，這在很大程度上削弱了文言作品的真正價值，學生聽得昏昏欲睡。日生厭倦之情。

文言文的教學是進入課改后最為混亂和困惑的：新課標倡導“自主、合作、探究” 的學習方式，但文言文深奧難懂，學生難以有效的合作，教師要精講少講，不能滿堂灌，在新一輪課改下，文言文到底該如何教？

一、學案——課前預習充分

要擺脫“滿堂灌”的弊端，把課堂還給學生，讓學生自主、愉快學習，提高課堂學習效益。那學生在課前的預習，對課文的理解把握則顯得尤為重要。我主要從兩方面來讓學生做好預習。

1.充分朗讀

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把“讀”字放在首位。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師要先給學生以范讀，避免學生積錯難改。

學生在課前就能把文章讀通順，這樣就避免了教師在課堂上還要花費大量的時間讓學生朗讀。可以騰出更多的時間進行給學生自主學習，便于教師的精講點撥。

2.學案為引

課前預習除了朗讀，還要干些什么，很多學生往往茫無頭緒。因此，教師每節課前都精心準備一份學案下發給學生，讓學生結合學案進行預習，學生就不會盲人摸象，無所適從了。學案重在引導，教師可以從作家作品，寫作背景，重點詞句，脈絡文意等方面進行設計，引導學生預習自學。

如教學《岳陽樓記》前，我設計了一份學案，首先提出預習要求：朗讀課文，做到讀準字音、讀通讀順；了解作者及寫作背景;重點字詞字音、釋義；文章思路、主旨等。然后在學案上對范仲淹的生平、作品，《岳陽樓記》的寫作背景等都作了詳盡的介紹，把重點的詞句，文章的思路等也都一一點出，這樣學生預習起來思路清晰，預習有所依。

二、教案——課堂反饋點撥充分

由于學生在課前對課文有了充分的預習，因此課堂上教師就不必再對文章做繁瑣的門面介紹，也不必再給學生熟悉課文的時間。真正的課堂教學，我主要把精力用在三個環節上：

1.檢查反饋

課堂開始教師就檢查學生的預習情況，包括重點字詞的讀音、釋義和朗讀。教師讓學生進行自我展示，可以采取多種靈活的方式進行。如自我推薦朗讀，小組推薦朗讀，指名讀，開火車讀，通過個人比、小組比、班級比，極大地調動了學生的朗讀興趣，取得了良好的朗讀檢測效果。

2.質疑問難

學生針對預習時遇到的問題質疑問難，如字詞的釋義，句子的翻譯，主題的理解等等。學生的問題，教師仍以學生解答為主，教師可以適當點撥補充。這一環節最能體現學生的思維，也最能檢測學生是否深入鉆研課文。

3.精講點撥

古文難，難就難在一些詞語句子的解釋與現在的用法、習慣往往有出入。然而，在文言文中，同樣會有大量的規律性知識，比如“詞語活用”“賓語前置”“固定句式”等。只要學生掌握了這些規律，就完全可以獨立讀懂一些簡單的文言文章，并隨著教師地指導循序漸進，經過一個時期，學生自己要讀懂簡單的文言文是完全能行得通的，同時，還可再延伸到課外的文言文學習。因此，在教學過程中，教師要做的，就是盡可能的把規律性的東西授給學生，講通講懂；學生要做的就是在理解的基礎上盡可能的識記、消化這些規律性的知識。此外，像通假字、一詞多義、詞類活用等現象，教師都可以根據不同文章不同情況進行針對性的精講點撥，不必面面俱到。

三、鞏固案——鞏固訓練充分

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，延伸課外”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多樣的學習形式調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言文知識，還能遷移所學的文言知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多文言文來練習是不夠的。所以教師一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關的，難易適度的課外文言文來進行有針對性地練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

因此，每篇文言文學習之后，我都精心設計一份鞏固練習，在對學生所學的課文知識進行進一步強化的同時，也培養了學生學以致用的能力。

其實，文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能讓文言文教學在培養和形成學生語文素養過程中發揮更大的作用。