注重閱讀教學中的朗讀指導

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。在語文教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，以及學生對語文課文的理解，還能提高學生的鑒賞力和表達能力。因而教學必須注重閱讀教學中的朗讀指導。

一、朗讀指導要有技巧

我國古代大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生多讀，有興趣讀，主動讀，在讀中領悟、發展是最有效的朗讀方法。教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，根據小學生的年齡特點，結合他們的心聲，積極采用不同的朗讀指導方式，調動他們的積極性、求知欲。

首先是先聽范讀或錄音讀。因為小學生模仿力較強，范讀是指導學生讀好課文，理解課文內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來”。這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的趣，活躍學生的思維，發展學生的智力，給人以美的熏陶，給學生榜樣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

如《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出戰爭不僅僅是奪去了父親一人的生命，一個個家庭的幸福，而是世界的和平，體會到戰爭的可惡，呼吁和平的情感。學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式、積累語言，然后啟發學生聯系自己的生活展開想象，說說理解。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言，還能夠進行口語表達的能力。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

其次，學生自由讀文。自由讀文能調動學生自主學習，自主朗讀的習慣。在自由的讀書氛圍下，學生可以用一般教學課文采用的朗讀方法，通常是先聽范讀或錄音讀。大聲朗讀，對不懂的地方做上記號，讀后與同學討論或老師交流。這種朗讀方法，可以鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力。

再次，在學習課文時，采用常規課的老師所用方法，如個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看，讀中想，讀中議，體會所讀句、段的語言特色以及所表達的含義或思想感情。

二、朗讀訓練指導目標合理

朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其他教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。

如《梅花魂》這篇課文，講述了一位身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露了這位華僑老人的中國心。文章用一個“情”字貫穿，外祖父的故鄉情、愛國心躍然紙上，讀后感人至深。因此，在語文教學過程中適宜引導學生通過默讀和個人讀、小組讀、讀重點句或段等各種富于情感的朗讀，去體會一位老華僑渴念故土而又不能親近故土的無奈和傷感，只能借助梅花寄托對祖國的相思之情。本組教材的訓練重點項目是“前后照應，首尾連貫”，本文是繼前兩篇講讀課文之后的一篇閱讀課文，教師應圍繞本組訓練重點項目引導學生自讀悟情，把本組講讀課文中重點訓練的項目在本文的學習中加以運用，逐步形成閱讀能力。

三、重點朗讀是重要環節

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。因此課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現課文主旨作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

例如讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。